我国新一轮初中科学课程的选择与实施

刘光法

摘 要：在我国的新一轮初中科学课程改革中，既提出了立足于学生发展与展现科学课程综合化特性的理念，又提出了面向所有学生与反映当代科学成果的理念，初中阶段的科学课程不仅有综合科学课程，还有物理、化学与生物等分科课程。因而，如何选择初中科学课程以及怎么实施便成为各地教育部门和学校面临关键问题。根据科学课程选择依据，简要分析在我国新一轮课程改革中如何选择和实施初中科学课程。

关键词：初中科学课程；课程选择；课程实施

2001年6月，教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》进一步明确对我国初中课程结构进行改革，初中阶段采取分科课程与综合课程相结合的结构。从世界范围来看，分科教育只在少数国家开设，如俄罗斯、朝鲜和中国等。那么，我国为何还会在综合课程已成必然趋势的今天，仍旧选择设置分科课程呢，同时又大力倡导综合科学课程？对初中课程进行选择的依据值得人们深思。因此，研究和分析如何选择与实施我国新一轮的初中科学课程有很强的实践意义。

一、我国新一轮初中科学课程的选择依据

（一）学生发展与社会需求的变化

选择初中科学课程的首要依据就是学生发展和社会需求的变化。这不仅取决于义务教育的本质，还符合世界教育改革的发展趋势。就学生发展而言，综合科学课程能够使科学知识的系统性与逻辑性大幅降低，可以增强学生的科学探究精神，能够使学生在贴近自己日常生活的基础上去学习科学知识，这与初中生的身心发展水平相适应，能够最大限度地激发学生学习科学知识的积极性和兴趣，对学生的综合发展意义重大；就社会需求而言，信息化社会需要科学素养较高的人才，无论一个人从事何种工作，他都必须对自然界及其规律有一个基本的了解，这也能够在一定程度上促进自身知识水平的提高，不断地提高自身的综合素养。例如，在学习“细菌和真菌的繁殖”一课时，如果仅从生物这门分科科学课程的角度进行讲解，学生可能无法理解细菌和真菌是如何繁殖的，但若从综合科学课程角度进行讲解，并让学生去观察日常生活中的真菌和细菌是如何繁殖的，如让学生观察猪肉的腐烂过程，这就能让学生对上述知识的理解更加深刻。由此可见，综合科学课程更有利于培养社会需要的人才。

（二）教师素质

在选择初中科学课程的过程中，必须将教师的素质考虑在内。从以往的课程改革来看，教师是课程改革的最大阻力，尤其是身居一线的教师。如果教师的科学知识水平较高，那无论做何选择都不会影响初中科学的教学质量和效果，但是如果教师的科学知识水平不高，则很难适应综合课程的教学。再加上长期以来我国只设置分科科学课程的习惯，许多教师便形成了固定的教学思维，这种思维一时难以改变，教师也极不容易适应综合课程的教学。例如，在学习“化学方程式”一课时，许多化学老师可能对这个知识点已经了然于心，但是如果让教师从综合科学课程的角度下讲解这个知识点，并将其与生活或者其他学科联系起来，教师就显得较为吃力。因此，必须提升教师的科学知识水平和综合素质。

二、我国新一轮初中科学课程的实施建议

（一）转变教育理念

在选择初中科学课程时，无论做出什么选择，都必须坚持现代科学教育新理念，倡导全面普及的科学教育，挣脱传统的学科本位思想的束缚，大力倡导平等的教育，对学生的情感予以重视，充分地尊重学生的个性。必须将素质教育、全面教育和可持续性教育融入科学教学中，着重培养学生的创新能力和科学探究能力。此外，还必须重视学生在科学教学中的核心主体地位，根据学生的具体学习能力和科学知识水平，制订针对性较强的教学计划，实现从“学会”到“会学”的转变。例如，在学习“磁生电”一课时，教师就可以根据学生的学习能力将全班的学生划分成若干小組，让他们进行实际操作，观察和探讨磁是如何产生电的，这样的过程不仅可以培养学生的合作意识，还能够增强科学课程的吸引力。

（二）提高教师素质

在新一轮初中科学教学中，教师不能只做教材的执行者，而是应该与学生、家长以及有关人士一起做新课程改革的推动者。教师有责任和义务根据自己的教学方式以及学生的具体情况再次开发教材，在坚持科学课程标准的前提下，对教材内容和教学顺序进行恰当的调整。同时，学校和有关部门也应该大力提倡这类行为，而不再是依赖统一的教学内容来开展科学课程的教学。此外，学校和教育部门还应定期培训教师，增强教师教学综合科学课程的能力。

总之，在我国新一轮科学课程的选择与实施过程中，必须大力倡导综合科学课程，并根据实际情况加以有效实施，推动我国科学教学质量不断提升。

参考文献：

[1]闫芹芹，苏琼.关于我国农村中学化学新课程改革实施中遇到的问题：河南某区的农村中学现状调查结果分析[J].商品与质量，2012（s5）：325.

[2]路艳.《科学》课程实施现状及其影响因素分析：一所普通中学的个案研究[D].东北师范大学，2007.

编辑 张佳琪