农村学生与城市学生语文学习能力差距原因及措施研究

刘东新

摘 要：目前的小学语文教学中，发现城市学生和农村学生的教学质量、教学成绩、思维培养方面存在较大差距，需要采取科学的方法缩小差异。基于对农村学生和城市学生学习能力差距原因的分析，本文提出了针对目前差距原因的消除方法，让农村学生可以在今后逐步提高语文学习能力。

关键词：农村教育;城市教育;语文教学

一 农村学生与城市学生语文学习能力差距的形成原因

（一）教学目的差距

在目前的农村和城市小学教学中，教师的教育出发点、对学生掌握能力的建设方案、对于学生掌握知识的类型等方面都具有显著差异，其中农村小学教学中教师会向学生施加更多的压力，希望通过让学生的成绩提高在升学、工作以及基础知识掌握方面更有建树[1]。而当前的城市小学语文教学中已经开始考虑对于学生“核心素养”的建设，着重落实对于思维的开发教育工作，语文学科本质上并非为死记硬背类型的学科，而是一门“以理解为基础，以思维为提升路径”的知识体系，然而当前应试教育中考察的知识点固定，农村学校的教师只能采用所谓的“捷径”，让学生最高效率掌握基础性知识。

（二）师资力量差距

在当前的农村和城市小学语文教学中，农村学校的师资力量过少，城市学校的师资力量和資源质量更高。对于当前开发出的多种新型教学方法，包括翻转课堂教学法、目的导向法、核心素养教育法等，需要通过构造综合工作组的形式帮助学生共同学习和研究知识。由于农村地区学校的师资力量不足，这类新型教学方法自然难以采用，由于语文学科对于思维建设、人文思想建设以及基础知识获得方面都提出了高要求，同时农村学校只能采用传统方法教育基础知识，自然让学生不具备合理思维，导致学习农村学生的学习能力普遍低于城市学生。

（三）教学资料差距

语文学生的能力提升要做到“多读、多想、多归纳”，要求学生的学习过程要广泛阅读，包括中外优质小说、散文、诗歌乃至说明文，城市学生的语文学习中，一方面师资力量雄厚，教师体系可以根据当前的学生素质水平和大纲要求，向学生提出具体的阅读文章要求，另一方面教师会把阅读的内容提供给学生家长，则可以形成家校合作培养模式。对于农村小学教育，一些地区学生难以在短时间内购买大量书籍，自然无法广泛阅读，并且互联网基础设施建设缺陷，学校和家庭的衔接度不足，由于教学资料的差距导致农村学生的语文学习能力低于城市学生。

二 农村学生与城市学生语文学习能力差距的缩小措施

（一）教学目的变革

要缩短城市小学和农村小学学生的语文学习能力差距，重点在于农村小学的教育目的要经过科学变革，虽然变革结果明确，即让学生除了掌握基础知识，也要具备语文学习思维，确定了目标后要构造科学路径，采取的高效教育方法为让学生通过仿写、创作等方法，将日常生活融入书写的作文，大量练习后学生思维自然可以得到优化。比如小学四年级语文中的课文《猫》，文章条理清晰，教学过程主要启发学生自主思考，如文章中“猫的性格实在有些古怪”，教师提出问题“那么猫的性格到底哪里古怪？”，让学生带着问题阅读，学生给出的答案有“高兴和不高兴时完全是两个性格”、“又老实又贪玩”等，教师继续提出问题，这些片段都在问文章中的哪里体现？通常可以给予学生3到5分钟思考时间，根据学生给出的思考结果调整讲解方法，让学生根据课文的写法描写自家的动物，提高了实践能力。

（二）师资力量调整

师资力量的调整理论上需要当地教育管理部门完成任务，然而实践中教育资源向城市过量倾斜问题无法短期解决，所以为了可以缩短农村学校和城市学校语文能力的差距，农村学校要最大化科学利用现有资源。比如人文素养的培养中，发现学生的阅读量明显过低，学校提供的方法是向教师提供互联网资源和检索资源，以更好了解当前的新型教学方法，并研究在该学校内可否采用，另一方面可以通过集中采购图书、提供学生借阅服务等方法，让学生的阅读量提高，从而让知识储备量提高。

（三）教学资料获取

农村小学之所以师资力量过低，重要原因是学校的储备资金总量过少，自然会导致教学资料的获取难度较高，今后需要采用科学的手段获得教学资料，即不对学校资金造成过大冲击的基础上，最大化利用现有资源[2]。比如对于部编版小学四年级语文下册中的课文《琥珀》，让学生了解文章写作思路、写作方法、等基础知识的基础上，要让学生具备人文素养，即了解琥珀的形成因素、对于环境的要求等，之后让其研究在日常生活中联想其常见的事物是否也可以形成琥珀并让学生自主创作。

三 结语

综上所述，农村学校和城市学校的学生语文学习能力培养差距原因包括教学目的差异、教学资料差异、师资力量差距等，导致农村学校的培养水平较低。缩小差距的方法包括提高对于现有资源的利用深度、变革教学目的和调整师资力量等，基于此才可以提高教育水平。