体育教育专业学生运动技能形成的自我效能感研究

颜云云，李 娜

1 引言

自我效能感最早由班杜拉(Bandura)于1977年提出,并将其界定为个体对自身完成某种工作任务或行为活动能力的一种判断[1]。运动技能(又称“动作技能”)。是指个体在运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力[2]。体育教育专业学生在运动技能的形成过程中，由于心理因素导致自我效能感降低，难以掌握专业技能，阻碍运动能力的发挥。国内教育心理学理论表明，无论是专业基础理论知识的掌握、运动技能的学习还是专业技能的提升，都与其自我效能感之间有着密切关系。

关于自我效能感与运动技能之间的研究现状相对于自我效能感在其他方面的研究来说较少。吴本连等人(2013)指出体育自主学习方式对有一定运动技能水平的个体自我效能感有较好的效果[3]；张芹(2015)提出建构主义教学模式对运动技能掌握好的学生自我效能感的增强有显著性作用[4]；刘清梅(2008)将运动技能形成的特点与自我效能感相结合，适时提高个体的自我效能感[5]；刘向阳(2005)提出个体自我效能感的培养有助于足球运动技能的学习和体能的提升[6]；朱林、郑军(2002)指出自我效能感是影响学生运动技术掌握的重要指标[7]。

在体育领域中自我效能感的国内外研究现状一般都是在体育教学、心理健康、体育锻炼、大众体育、运动成绩、体育动机、竞技体育及运动表现等角度进行的研究与探讨。除此之外，国外的研究状况有很多是将体育活动及自我效能感与一些疾病进行的研究，其中大部分的研究对象是儿童与中年人。在自我效能感与运动技能形成的相关研究中，研究现状相对于自我效能感在体育学科其他角度的探讨来说较少。而关于以体育教育专业学生为对象，探讨自我效能感与运动技能的研究很少，以体育教育专业学生为调研对象更少。该研究能够弥补这一方面的不足，对提高体育教育专业学生的自我效能感和运动技能有一定作用及意义。

2 目的与意义

本文意在研究体育教育专业学生运动技能形成的自我效能感。体育教育专业学生的自我效能感得分和运动技能成绩在性别上(男、女)是否存在显著性差异；体育教育专业男女生的自我效能感得分与运动技能成绩是否存在相关关系；体育教育专业高低运动技能者的自我效能感是否存在显著性差异；并分析其原因，提出对策与建议。以期深化体育教学者对自我效能感的理论认识、更新教学者的观念、为教学发展和改进提供依据，为提高专业教学水平、培养体育教育专业学生自我效能感及提高其专业学生运动技能成绩提供理论支持与指导。

3 对象与方法

3.1 对象

本研究以山东师范大学体育学院2014级体育教育专业学生为调研对象，运用简单随机抽样，抽取体育教育专业学生男88名、女32名作为调研对象。并收取调研对象前两年的运动技能成绩主要包括田径、足球、排球、体操、篮球、武术等项目的运动技能成绩。

3.2 方法

本文采用了数理统计、文献资料法，以及问卷调查法。一般自我效能感量表(GSES)：由Ralf Schwarzer等人编制；修订后的中文版有良好的信度和效度,其内部一致性系数Cronbachα= 0.87,重测信度r= 0.83(p< 0.001),折半信度为r= 0.82(n= 401,p< 0.001),评定结果具有良好的信度和效度[8]。共发放问卷120份，回收110份，有效问卷103份，其回收率为92%、有效率为85%。

4 结果分析

4.1 不同性别体育教育专业学生自我效能感的差异分析

表1 不同性别体育教育专业学生的自我效能感得分差异分析(M±SD)

注：M平均数，SD标准差

以体育教育专业学生自我效能感得分为因变量进行独立样本t检验，结果表明：体育教育专业男女生自我效能感得分P=0.119>0.05，说明体育教育专业男女生自我效能感无显著性差异。但体育教育专业男生自我效能感得分要略高于体育教育专业女生自我效能感得分。

4.2 体育教育专业学生运动技能成绩与自我效能感得分的相关性分析

表2 运动技能成绩与自我效能感得分相关性分析(Pearson)

注：*.在 0.05 水平(双侧)上显著相关

数据结果表明：体育教育专业学生运动技能成绩与其自我效能感得分呈显著正相关，即体育教育专业学生自我效能感得分越高，其运动技能成绩越高。

4.3 体育教育专业高低运动技能者的自我效能感差异分析

表3 体育教育专业高低运动技能者的自我效能的差异分析(M±SD)

注：M平均数，SD标准差

运动技能成绩主要包括：田径、足球、排球、体操、篮球、武术等项目的运动技能成绩，这些项目在速度、力量、灵敏、柔韧、协调能力上都能得到充分的体现。将调研对象前两年的运动技能成绩计算出总和，按运动技能成绩的高低进行排序，将前34%为高运动技能者，后34%为低运动技能者。

通过对体育教育专业学生自我效能感为因变量进行独立样本t检验，结果表明：体育教育专业高低运动技能者自我效能感得分P=0.013<0.05,说明体育教育专业高低运动技能者的自我效能感得分有显著差异。体育教育专业高运动技能者的自我效能感高于体育教育专业低运动技能者。

5 讨论

5.1 体育教育专业男女生的自我效能感比较

在性别上体育教育专业男女生的自我效能感没有显著性差异，但男生的自我效能感得分大于女生的自我效能感得分，说明体育教育专业男生的自我效能感略高于体育教育专业女生的自我效能感。其原因在于，体育教育专业男生喜欢体育运动，而体育教育专业女生参加体育活动的时间普遍低于男生，从性格上看男生的性格与女生的相比较外向，其会出现自我效能得分略高于女生。国内已有研究表明，体育专业学生的自我效能感在性别上无显著性(P﹥0.05)，女生略高于男生这一结论与本文研究得出男生略高于女生这一结论不一致(祖子贤，2013)[9]，这可能与研究对象有关，本研究是以体育教育专业学生，而以往研究是体育大学生。在体育运动、体育学习中应注意培养和增强学生的自我效能感,以积极向上的态度和自信的观点去看待生活中各种困难与阻碍,从而更好的掌握运动技能及其专业相关理论知识和基础知识学习能力。所以体育教育专业女生在日常学习生活中应更加注重自身自我效能感的培养，增强自己的能力及成绩。

5.2 体育教育专业学生运动技能成绩与自我效能感得分的相关性分析

运动技能成绩与自我效能感得分相关性分析发现，学生的运动技能成绩与自我效能感得分呈显著性的相关关系，体育教育专业学生(运动技能成绩高)自我效能感得分高，其(自我效能感得分也高)运动技能得分也高。这种结果与前人一些关于这方面的研究结果一致。体育教育专业学生的自我效能感的不同，直接影响着体育教育专业学生自身的情绪和参与体育学习、体育活动的动机及练习的积极性、主动性和能动性，并对专业技能学习与掌握及理论知识学习产生积极和消极两种完全不同程度的影响。因此，无论在专业理论知识及专业技能学习上，要注重培养和增强学生的自我效能感，促进体育教育专业学生的运动技能的形成与发展，提高学生的运动技能成绩。

5.3 体育教育专业高低运动技能者的自我效能感得分比较

高低运动技能者的自我效能感得分存在显著性差异，即体育教育专业高运动技能者的自我效能感高于低运动技能者。自我效能感高的个体在学习或掌握某一技术动作、完成某项任务及困难时有较强的自信心，积极主动，他们相信自己只要肯努力肯坚持，成功的可能性就会很大，从而更好的发挥其自身的运动技能和理论知识的能力。以往研究证明，高自我效能感的个体期望值相对高、成绩突出、喜欢挑战具有困难性的任务、可以控制自己、可以进行合理的归因，需要时能发挥智慧和所学的技能及知识。低自我效能感的个体畏缩不前、在出现失败时消极情绪化地解决问题、在面对困难时束手无策，当需要时，其所学的知识和技能无以发挥。更进一步说明体育教育专业学生自我效能感的培养与增强，对其运动技能成绩的提升有显著作用。

6 结论

6.1 研究证明，体育教育专业学生的自我效能感得分在性别上(男、女)无显著性差异。

6.2 体育教育专业学生的运动技能成绩与自我效能感得分呈显著性正相关。

6.3 体育教育专业高低运动技能者的自我效能感上有着显著性差异。体育教育专业高运动技能者的自我效能感高于体育教育专业低运动技能者。