浅析小学音乐教学中体态律动的植入

蒋璐泽

摘要：体态律动一改教育常态能够培养学生音乐感。学生伴随着体态律动进行运动时学生的运动觉和听觉相互配合，无形中培养了学生的音乐素养，有效延伸音乐课堂教学的深度与广度，完成了教育突破。各阶段学生有的自身的年龄特征与学习特点，小学阶段学生的音乐本能还未退化。借助这一方法学生跟着体态律动不由自主的摆动身体，其通过实际运动提升自身对音乐的敏感度。

关键词：体态律动;教学方法;高效课堂;课堂效率

前言：

新的教育背景下应当以全新的教学理念武装自己，体态律动教学模式有着自身的优势，其在尊重客观规律的基础上极大发挥了人的主观能动性，极大程度上缩短了教学期望与现实的差异。传统教学模式下音乐教师进行口传，难以把握音乐知识输入与输出之间的关系。学生没有继续下去的兴致。当缺乏了兴趣这一原动力时音乐教学也就失去了原有价值。为了解决这一课堂难题应当积极进行教学调整。体态律动教学法意味着教学进入了关注学生这一阶段。其鼓励学生尝试。带给了学生不一样的感觉。学生变得乐于学习。

一、体态律动教学法的必要性

各个阶段学生有在自身独特的年龄特征。为了确保音乐教学的有效性，应当深入学生群体，了解学生的具体特征。将此作为出发点与立足点。借助良好的教学方式构建高效课堂。传统教学模式下没有抓住学生的特征。违反了儿童的自然发展规律。教学方向具有错误性，难以保证学生处于正确的成长轨迹。经过调查研究发现，体态律动这一方式能够极大程度的满足学生的学习需求。这一教学方法能够抓住学生的有意注意。确保学生参与热度的长久性与持续性。其坚持寓教于乐这一教学原则，符合素质教育这一生进教学理念。

音乐教学效果不佳的主要原因在于学生不具有参与感，不具有主人翁意识。教育是一项双向的活动，既包括教师的教还包括学生的学。若学生没有正确的行为意识，教师付出再多的努力也于事无补。体态律动是音乐教育的一大改革。能够增强教学效果。小学阶段学生渴望得到他人的认可，具有极强的表现欲望。体态律动给了学生这一表现机会。学生在音乐学习中既收获了快乐又收获了知识，能够消除学生与音乐之间的隔阂。通过别样的方式帮助学生与音乐近距离的接触、改变了学生对音乐的传统认知、增强了学生对音乐课堂的认可感，学生愿意投入时间和精力进行深层次学习，真正突破了教师唱一句学生跟一句这一传统格局，具有重要意义。

二、运用体态律动，提高小学音乐课堂效率的策略探究

（一）浅化教学问题，拉进学生与音乐的距离

音乐与唱歌不等同，音乐本身是一门艺术。在实际学习中小学生认为音乐学习与自身传统认知及其不符，在实际学习过程中丧失了学习自信心。学生兴致缺缺。在现实生活中学生难以领会音高音调，认为音乐知识过于高深化。教师作为教育教学研究者应当以全新的教学方法，带领学生重新认知。

音乐知识本身就有一定的难度。一些学生在长时期的学习过程中毫无进展，时间投入与收获不成正比。学生难以理解音语与之间的关系。大部分学生连最基本的音符还难以辨认。音乐教学活动难以继续开展，音乐教学陷入了困境。在这种情况下教师应当调整教学方法，发挥自身主观能动性并结合学生身体特征，创设一套符合学生身心发展规律的身体律动操。例如，教师可以建立音高与身体位置之间的联系。教师带动学生进行练习，借助身体部位掌握具体的音乐知识，带给学生全新的体验。学生摆脱了学不会这一困扰，变得乐于学习，快乐学习。另外教师为了保证良好的教学效果应当研究力度。采用学生喜闻乐见的教学方式。推荐课程。事实证明，小学阶段的学生对游戏故事等较为感兴趣。为了提高学生的有意注意，教师可以带领全班学生进行音阶扮演。学生通过亲身参与加深了对音阶的印象。能够真正的掌握知识，并且保证机记忆储存的长久性。

（二） 利用体态律动烘托课堂气氛

传统教学模式下学生被动接受教师推送的知识。难以确保音乐课堂的灵活性、互动性，不符合素质教育理念。学生与成人之间就有巨大的差异。小学阶段的学生对新奇事物较为感兴趣，难以在枯燥无味的课堂上集中精力进行音乐知识学习。学生的注意力有限，外加上教师的教学方法不当，学生在音乐课上产生疲倦心理。学生之间、师生之间缺乏互动，这样的音乐课堂下培养的学生不具有灵动性。为了真正让学生参与到教育教学活动中。教师应当借助体态律动营造欢快的课堂气氛。在轻松愉快的教学环境下，学生能够将运动能量、空间、时间有效结合在一起，进而激发学生音乐情绪，在情绪的带动下学生内心深处的音乐意识被唤醒，儿童身体活动与音乐体态律动有效融合在一起。学生进而感受音乐享受音乐，能够加强自身身心与音乐之间的感应。从而达到良好的学习效果。

（三）利用游戏提高体态律动

我们在网络上可以看到许多例如体态律动大师这样的音乐软件，这其中利用的就是体态律动感。小学生的年纪非常小，心理发育还很基础，对于未知的事物总是有很强的好奇心。老师如果借助举办一些以体态律动训练为基础的游戏，一定会吸引很多的小朋友来参加。在这个过程中，小学生认为自己在玩游戏，投入了很大的精力，老师借以把体态律动训练部分加进去，小学生就可以在玩耍中学习，取得的成效也是非常显著的。

（四）利用体态律动，提升学生各项能力

只有具有一双发现美的眼睛，才能够感知美。小学生还未真正走进音乐世界，音乐欣赏也仅停留在表面，学生聆听音乐作品但是难以深入理解其中表达的情感。学生在音乐世界外不断摸索，却始终得不到要领。教师应当将培养学生欣赏能力为教学中心，围绕这一教学中心开展各项教学活动。不同的音乐作品所表达的情感不同。只有在特定环境的熏陶下才能培养学生的相关意识。一些音乐欣赏曲目本身较为抽象。教师应当借助体态律动方式，将抽象的内容具体化、直观化、简单化。教师应当借助自己的专业水平建立沟通桥梁，引导学生进入音乐世界。相信学生会无形中获得音乐审美体验，学生得以升华与进步。在大脑中激发个人努力因素，领会音乐要领。能够与音乐作品进行情感交流。

当学生得以要领时教师无需生拉硬拽即可让学生全身心的投入到音乐活动中。每个学生都是独立的个体。不同学生对同一音乐曲目的理解不同。教师应当尊重学生，鼓励学生参与到教学研究中。让学生根据自己的理解编制体态律动操从而培养学生的创造能力与创新精神。学生在音樂学习中获得满足感。能够在教育教学活动中提升自身音乐素养，具有重要意义。

三、结束语

新课程改革的学生观认为学生是发展过程中的人，是具有发展潜能的人。音乐教学应当具有灵活性。应当借助有效的教学方法为学生提供自我表现的机会，从而有效激发学生的本能行为，提升学生的参与感。小学阶段学生模仿意识较强，体态律动能够满足学生的需求，在一定程度上完成行为意识转化，真正做到了启发教育。

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