中职学前教育专业信息化课堂教师的转型

熊娜

摘要：教育部于2018年4月18日颁布了《教育信息化2.0行动计划》指出，到2022年基本实现教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校。随着信息化建设的发展，将信息技术和教育资源相结合，是互联网时代信息科技带给课堂的新思路、新方法。然而在信息化课堂建设中，教师转型是必然要求。本文结合学前教育专业特点和网络信息资源，教师以实际课程构建课前—课堂—课后的信息化教学，探索教师教学的转型。

关键词：信息化课堂;中职教育;学前教育;教学能力

一、通过课堂转型提升教师信息化教学水平

在课堂里应用信息化设备与资源进行教学，可以激发学生们的学习兴趣，使整个课堂的学习参与度得到提高;此外，运用信息化技术，教师的教学能力也会有质的提升：① 以各种媒体技术（音频、视频、仿真）为依托，将教学内容形象化地展示出来，有利于学生尽快掌握好重难点知识，确定事半功倍的教学效果。② 学生感知知识，获取知识的感官并不一致，利用信息化技术，教师可以把静态的教学内容动态化，有效吸引学生的注意力，调动学生多种感官参与课堂。③ 为了确保知识点能够更直观、生动的利用信息化手段展示出来，教师必须不断更新其教学理念，掌握新的教学技能，学会制作信息化教学资源，结合学生实际将其应用于课堂，在不断学习中，教师自身教学能力和技术也将得到提高。

二、教师教学模式的转变

（一）全面分析教学内容及教学对象

中职学前教育专业旨在面向城乡各级各类幼儿园、早教机构、育儿机构，培养从事幼儿园教育、保育等工作的德智体美全面发展的高素质劳动者和发展型技术人才。其课程内容涵盖多门专业理论和专业技能课，注重理论和技能结合。而中职学生学习基础相对薄弱，学习目标不明确，信心不足，缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法。但他们智力素质不差，实践能力较强，对新事物和信息有较强的敏锐性和接受能力。因此，课堂教学中，教师借助信息化手段和多媒体方式帮助学生理解知识，训练学习方法，调动学生学习积极性，让其发挥实践能力，转化为主动学习。

以《幼儿园语言教育》为例，本教材是我专业三年级上学期课程，教学目的是让学生掌握幼儿园语言领域教育系统知识，融合教学目标，在课堂中开展幼儿语言教育活动。在传统课堂授课模式中，教师依照书面，以口授讲解为主，学生缺乏对幼儿园实际工作的经验和现实参照，也没有语言活动训练的实践指导，教学效果有所欠缺。利用信息化设备和技术，教师分析教学内容，采用多种信息化手段，结合多样方式展示教学内容，开展理论与实践结合，一学期下来，学生不仅更好的掌握本科目内容，提高了课堂效果，也具备了较强的自主学习能力。

（二）深入研究教学目标的信息化实现

结合教材内容和课程特点，信息化更有利于课堂教学目标的实现。笔者结合《幼儿园语言教育》第三章第三节内容进行分析，该章节以幼儿园语言教育的环境创设为内容，确定了如下三维目标：① 认知目标：理解专门的语言教育活动内涵，掌握四类语言教育类型。②技能目标：通过小组活动，学会运用不同信息化手段自主策划活动方案，提高各类语言教育活动的有效性③ 情感态度目标：在理论、实践结合中增强对幼儿语言教育的重视和关注，在小组合作中增强自主学习意识。在多媒体运用和网路信息化背景下，理论知识可以通过课件归纳，视频微课等清晰展示出来，实现认知目标。在小组合作中，同学们利用网络进行資料搜集，共同制定活动方案，并利用多媒体展示，在各阶段活动中实现技能目标，同时培养合作意识，增强对幼儿语言教育的关注，有利于情感态度目标的实现。

（三）探究信息化的教法与学法，突破重难点

在教学过程中，学生是主体，教师是学习的组织者、引导者。基于此，在教法与学法上，大体可以概括如下：① 将信息化教育手段融入课堂，利用信息平台及学习网站与资源库，力求利用各种交互式课件、微课、三维动画等让教学变得生动形象，尽可能地引导学生参与教学活动，激发其学习兴趣和求知欲。② 学生分组学习，要求每组学生自主探究，完成本组任务最后进行整合和共享③ 学生互相评价各组成果，以提高其客观、辩证地辨别事物的能力。学生反馈而来的教学信息，也可以帮助教师调整其教学方法。④ 在课堂教学中运用混合教学模式，将“课前—课堂—课后”有效衔接起来。

三、实施教学案例的信息化教学

一般而言，教学流程可以划分为课前准备、课堂教学、课后拓展（图 1）。

（一）课前准备

课前准备工作一般可以分为下列几个部分：① 将本课所授知识预习材料制作成为学习资源，在学习平台上分享。② 根据教学知识，制作思维导图、微课、交互式课件。③ 制定评价表，用于对学生课堂表现及其作品的客观评价。④根据学生水平差异将学生分为较为固定的自主学习小组。

（二）课堂教学

本节内容以知识梳理—课外分享—小组实践为主线，以六个课时系列活动完成。第一，知识梳理以教材知识内容为主，在课件帮助下，学生熟悉和梳理知识后借助软件生成思维导图，使其知识结构变得清晰，让学生眼前一亮，增强知识归纳的意识和思维导图学习方法的运用。第二，针对教学的重点内容，在多媒体帮助下，按照专门语言教育活动的类型，教师用幼儿园实际教学活动视频，网络微课以及幼儿语言教育软件运用等课外知识分享展示帮助学生加强知识现实运用的意识，以突破教学难点。第三，小组实践。要求学生根据分组完成各小组的任务，按照语言教育的四种类型，把全班分为八个学习小组，每两组的学习任务相同，可以实现横向比较。各组进行案例资料搜集、形成课件方案、课堂演练分享，最后把各小组方案和分享实录上传至班级学习平台，最后，发挥小组相互评价的作用，其它各个组对某一小组的作品进行赏析，从目标、内容、组织、创新等角度评分，所有小组的作品评分结束之后，可以进行排名，第一名给予“最佳设计团队”的称号，按小组排名给各组成员的平时成绩加分。课堂小结： 利用白板的答题功能，与学生进行快问快答，在帮助学生梳理整合知识的同时，注意各个层次学生的学习情况;其中设置一些颇具难度的问题，为下节课作铺垫;在课后拓展方面，教师在学习平台上结合学习中的经验或遇到的问题开展分类分时段讨论，形成持续良好的学习氛围;为归纳和巩固知识内容，让学生电子制作或绘作本组内容思维导图并上传分享;根据学生玩手机的特点，引导学生选择幼儿语言教育软件进行持续学习，为今后教学运用积累素材。例如，利用故事软件学讲幼儿故事，利用识字软件了解识字教育，以及幼儿电子绘本、外语学习软件等，让学生充分利用课余时间积累专业素材。教学中教师跟踪记录学生学习情况，教学结束之后，教师利用评价表数据分析，进行教学反思，总结经验。

四、总结

（一）教师教学模式转型效果

该系列教学活动，根据学生的心理特征和认知规律，结合教材知识结构，采用多种直观信息化教学和活动探究方式，信息化手段运用于课前、课堂、课后，实现了以教师为主导，学生为主体，在积极、愉快、探索中学习，从而实现教学目标，达到预期的教学效果。其成效主要有：① 将一切教学资源放置于班级群移动教学平台上，学生利用移动设备，可以在课内外进行线上巩固和学习，教师可以从平台后台了解学生学习情况，做到因材施教。②幼儿园教学视频、微课可以使枯燥的知识“动”起来，打造高效课堂，丰富教师授课内容教师钻研教材的能力和组织教材的能力也能够提升。③小组活动带动班级学习积极性，增强学生合作意识，形成相互学习良好状态。在实践学习中，同学们学会搜集、筛选资料，制定方案和演示分享，综合能力得到提升。④小组相互评价和教师课堂跟踪有利于教师对课堂客观评价，形成班级数据化评价。 ⑤课后班级群的持续讨论和思维导图分享以及手机软件分享都有利于培养学生可持续学习和自主学习，树立专业积累学习意识。

（二）实施信息化课堂教学的效果反思

在中职课堂教学中，针对学生学习特点和学前教育专业要求，信息化技术运用愈发重要。做为一名中职老师，应当不断更新自身教学观念，多途径学习前沿的教学理念，多方式提升信息化教学水平。同时，正确引导学生使用各种信息化工具，比如手机、平板、笔记本、教师一体机等。利用各种措施，使信息化技术真正地服务于专业教育，提高教师教学能力，实现高效课堂。

参考文献

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