中学生口语表达能力提升序列训练策略研究

赵月琴

摘 要：《新课程标准》中对于口语交际具有明确的要求：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。它既是学生语文核心素养的重要体现，也是学校育人的重要使命。但目前，中学生口语交际能力普遍没有得到应有的重视和训练，学生不敢说、不愿说、不会说。为此，笔者立足学生终身发展奠基之需，多年致力于学生口语交际能力训练研究，总结了如下策略：转变课堂结构，实施真情实景策略;挖掘教材内容，实施授人以渔策略;走近社会实践，实施评价反馈策略，学生口语表达能力全面提升。

关键词：口语表达;序列训练;策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-102-1

列宁在《论民族自决权》中提到：“语言是人类最重要的交际工具。”事实上，人类的衣食住行，没有一样是离得开口语的沟通与表达的。但在中学阶段，在实际的语文教学中，学生口语表达能力并没有得到应有的重视和训练，学生普遍不敢说、不愿说、不会说，口语表达能力低下。《课标》“关于口语交际”中指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”为此，立足学生终身发展之需，笔者潜心数载，总结提出了中学生口语表达能力序列训练研究策略。

一、转变课堂结构，实施真情实景策略

调整语文课堂结构，每节课前5分钟用于学生口语训练。

1.学生编排

學生按学号轮流进行，每节课2名同学，每周训练10名同学，每学期训练180名同学。按照每班45名同学计算，每名同学每期有4次训练机会，初中三年大约有20次登台亮相、现场讲话的机会。

2.训练内容

七年级学生主要以朗诵为主，适当加入讲故事;八年级学生主要为讲故事或者讲述见闻;九年级主要为即兴发言，教师给定几组词语，学生通过联想进行口头作文，或者给定话题即兴说话。

3.训练要求

每班确定5名小组长，依次审核1-2号、3-4号、5-6号、7-8号、9-10号同学的发言内容，下周发言同学，要在本周五前在组长前先试练，直至组长通过为止。对于不负责任的组长和组员，要一并处理。（教室里专门准备唐诗宋词一本，应付者每人背诵诗或词一首，字数不得少于80字）。其余学生认真聆听后用一句话概括内容或者点评。长期坚持，学生已养成精心准备、认真聆听的好习惯。初中毕业，绝大多数学生能够自信、大方、得体的在同学面前发言，目光能正视前方，说话声音洪亮、吐字清晰，达到敢说话的预期目的。

二、挖掘教材内容，实施授人以渔策略

1.在阅读课中培养学生口头表达能力

学生每天坚持晨诵10分钟。学生人手一本《晨读10分钟》手册。学生大声朗读，在朗读的时候，培养语感、锻炼记忆力，提高学生口头表达能力。阅读课上，有意识指导学生口头复述文章内容，对于寓言类的文章，放手让学生根据自己的想象加入情节，开展讲故事比赛，训练学生的胆量及脱稿讲话能力。比如，在上群文阅读《小红帽》时，让学生将“起因-经过-结果”，用简短的词语概括出来，然后让学生在故事起因和经过都相同的基础上，发挥想象力，通过加人物、加场景、加物品、加细节为故事变形，孩子们兴趣高涨、想象丰富，改编的故事结局令人深思，口头表达能力亦得到有效锻炼。同时，在阅读课上，还可以根据文章内容，设置关键问题引导学生展开讨论。比如上《伤仲永》一课时，在学生理解文意的基础上，教师可设置一个关键问题“伤仲永是个奇才，但‘泯然众人矣，原因何在？”，学生展开讨论，有说怪其父的，有说怪其邻的，有说怪自己的，还有说怪命运的，学生各抒己见，畅所欲言，思维活跃，见解独到。实践证明，课堂上，有效的讨论可以激起学生思维的兴奋，唤起他们积极思考的内在动因，是训练学生思维的广阔性、敏捷性等思维品质和听话能力、说话能力的良好途径。

2.在作文课中培养学生口头表达能力

口头作文可以训练学生即兴构思、即兴表达的能力。比如，可以用多媒体资源，让学生看名胜古迹，现场解说;可以出示热点新闻，学生现场点评;可以提前布置写作内容，让学生搜集素材口头作文。在指导学生写《第一场雪》时，可先让学生到校园里观察雪中的景象，指导学生调动联想和想象。课堂上，以小组为单位口头作文，指导学生通过下雪前、下雪时人物、环境的对比，教会学生写景要抓住特点、有感而发，小组合作，互相补充，全员参与，学生的口头表达能力得到充分锻炼。

3.在综合实践活动中培养学生口头表达能力

综合性实践课，全部放手让学生准备。包括确定主持人、资料的收集整理、成果分享、点评反馈、总结拓展全部由学生当主角，切实把每一次锻炼的机会、每一次实践的机会还给学生。比如，上《古诗苑漫步》这一课时，仍然放手学生提前准备，可指导学生课堂设置深情朗读诵古诗、自选角度赏古诗、知人论世析古诗、精神朝圣悟古诗等板块，让学生在读、诵、析、赏、悟等环节里，达到人与人、人与文情感的深度交流，有效训练了学生的口头表达能力。

三、走近社会实践，实施评价反馈策略

鼓励学生在各类社会实践活动中积极发言。引用著名演说家林肯、丘吉尔训练口才的故事，帮助学生树立信心，自觉珍惜一切训练机会。周末或者节假期，指导学生学会采访，训练学生怎样和别人交谈的能力。比如，现在的大人小孩普遍喜欢玩手机，可给学生布置“手机利弊大家谈”采访活动，让孩子在语言实践中提高技能。定期开展主题演讲赛，培养学生就某个问题面对听众发表系统观点的讲话能力。教师指导学生先系统构思，然后采用“念-背-讲”三步走的形式，指导学生演讲。念，即高声朗读，发现讲稿的不足;背，即背重要观点、闪光语言，达到深度理解;讲，即扔掉稿子，将目光、表情、体态语同步配合形成合力，让即兴表达的成分与现场气氛紧密结合起来，达到引人深思、触动心灵的最佳效果。

毛主席说过：语言这个东西不是随便就可以学好的，非下苦功不可。毛主席说的是书面语，口语又何尝不是这样？只要我们能一步一个脚印，一点一滴改进，勤于实践、勤于反思，我们就一定实现全面提高学生口语表达能力的预期目标。

[参考文献]

[1]许嘉璐主编.中国中学教学百科全书（语文卷）[M].沈阳：沈阳出版社出版.

[2]张行涛，周卫勇.《新课程教学法》中学卷上册[M].中国轻工业出版社，2004.