自下而上开展幼儿主题活动探究

【摘要】本文论述自下而上开展幼儿主题活动的策略，针对主题活动的设置，提出教师应确定活动的主题及内容，突出教师的引导地位，鼓励与支持幼儿大胆创新。

【关键词】主题活动 自下而上 主体性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0150-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，在开展幼儿教育中应当尊重、相信幼儿，提升幼儿学习的主动性，确保幼儿能够获得个性化的发展，这与瑞吉欧教育体系中的幼儿中心特点高度一致。在幼儿园课程安排中，应当将关注点放在孩子身上;在进行主题编制过程中，将幼儿的基础、兴趣、爱好纳入参考范围，整合主题课程，自下而上开展主题活动，充分发挥幼儿的主体地位，帮助幼儿实现个性化的发展。主题活动是幼儿在幼儿园学习中的重要学习形式，以往的主题活动由教师制订、开展，教师很少征集幼儿的意见，对幼儿的兴趣、爱好、能力情况把控较弱，难以通过主题活动促进幼儿个性成长。为此，改变主题开展方式，提倡自下而上开展主题活动，要求教师重视幼儿的主体地位，将幼儿的个体兴趣、能力等纳入主题计划中，释放幼儿的天性，开发幼儿个性化发展路径，寻找幼儿身上的闪光点，为幼儿的发展奠定坚实的基础，帮助幼儿实现更优质的发展。

一、确定活动主题及内容

教师在制订活动主题中，应关注幼儿的兴趣、需要及基础。大部分幼儿对世界尚未形成统一的认知，教师在开展主题活动前，应当考虑与幼儿生活贴近的、幼儿感兴趣的内容，以帮助幼儿拓宽视野、丰富经验，这就要求教师拥有善于发现、探索的双眼。幼儿园小班在开展主题活动《我的妈妈》时，许多幼儿对妈妈的包包产生了兴趣，大部分幼儿带着妈妈最喜欢的包包进入幼儿园，把它放在班级里的娃娃区或者生活区。进区时间到了，孩子们纷纷拿着妈妈的包包进行角色扮演，并与亲近的伙伴相互交流包包的颜色、上面的部件等。发现这一现象后，我园组织开展《妈妈的包包》分主题活动，并结合幼儿对包包的兴趣点制订活动基本方案，引导幼儿对妈妈的包包进行欣赏、交流。由于幼儿对包包存在浓厚的兴趣，活动开展得十分顺利，幼儿兴致勃勃地交流包包的色彩、图案，一方面满足了幼儿对包包的兴趣及表现心理，另一方面有助于提升幼儿的审美体验。同时，我园开展“给妈妈送礼”活动，幼儿为妈妈设计出各式各样漂亮的“包包”。幼儿在活动中进一步发散思维，开发动手能力，且因幼儿兴趣盎然，对主题活动积极投入，主题活动开展得十分顺利。教师注意挖掘幼儿感兴趣的内容，将这些内容转化为主题活动时，幼儿的活动激情被充分激发，在主题活动中的参与度较高，活动效果显著。

在主题活动开展中，有一部分幼儿对曾经参与过的主题充满留恋，面对新主题可能无法快速融入活动中，此时，教师不应强迫幼儿参与，而应充分结合幼儿个性，选取主题中充满吸引力的地方，使幼儿真正融入主题活动中。如果主题活动得到幼儿的支持，对于教师提出的问题幼儿将会表现出较好的配合性;如果幼儿对主题活动不感兴趣，或对教师提出的问题毫无反应，则表明主题的选择、问题的设置等环节出现问题，教师应该在主题活动后加以反思和改进。

二、注重教师的引导地位

在开展自下而上主题活动过程中，教师应当明确定位，以幼儿作为主体的同时加强引导作用，一方面了解、掌握、应用幼儿学习的多样性，为幼儿提供多样化的学习途径，另一方面做好教师的引导计划，根据幼儿的情况制订引导的策略。教师与幼儿之间应当是平等、民主、和谐、亲切的关系，教师应当担负起参与、指导幼儿开展活动的角色。我园六月份开展大班《我要上小学》的主题活动，教师组织幼儿参观小学等活动，激发了幼儿对小学的向往之情，增强幼儿“我长大了”的喜悦之情。教师不断引导，使幼儿明白了不但要自己的事情自己做，还要帮着大人做力所能及的事情。通过这一系列的活动，幼儿树立起主人翁意识，增强了“自我服务和服务他人”的责任感。他们不仅主动完成了值日生的工作，回家后还主动帮做家务，如择菜、洗菜、盛饭等。幼儿的独立意识不断增强，在遇到学习问题时能够发散思维，独立思考，有利于幼儿的自主成长。教师在组织教学过程中，应当从幼儿的个性化特点进行考虑，结合科学成长的规律，尊重幼儿个性化的学习和表达方式，客观看待幼儿学习的多样性，并为其提供正确的引导，创设良好的发展环境，发掘幼儿的闪光点，使幼儿真正成为学习的主人。

三、鼓励、支持幼儿大胆创新

在对幼儿进行教育的过程中，教师应当鼓励幼儿的创造性行为，在树立威信的同时，充分尊重幼儿的主体地位，避免幼儿出现盲从心理，从而失去创造性。在主题活动开展过程中，教师应当大胆鼓励幼儿进行创新，注重幼儿的参与性，在对幼儿进行引导的同时，注重对幼儿创新能力的培养，鼓励幼儿去尝试、讨论、交流，帮助幼儿培养发现问题、解决问题的能力，真正成为学习的主人。在我园中班进行《神奇的种子》主题活动中，教师要求家长参与探究活动，与幼儿一起了解植物的生长方式，在上网搜索、去图书室查阅资料和咨询农户的过程中，发现不同植物生长方式的区别。幼儿发现有的植物是在水里生长的，有的植物喜欢干旱，有的植物不能过度晒太阳，有的植物需要嫁接等。幼儿在活动中大胆探索，教师作为引导者为幼儿答疑解惑，让幼儿得到自主性的发展，创新能力有所提升。在参与主题活动中，部分幼儿能力较弱，可能存在无从下手、不知所措、无法融入等情况，进而出现畏难心态。教师应当加强对主题活动开展情况的观察，一旦发现有幼儿出现此类情况，应加强对个别幼儿的指导，使其掌握一定的游戏技巧，鼓励幼儿，使幼儿能够获得游戏自信心，逐步提升动手能力。对于动手能力较强的孩子，教师与其共同进行游戏，体验游戏的乐趣。教师尊重幼兒能力发展的差异性、层次性，在主题活动中兼顾每一位幼儿的发展，使幼儿能够在主题活动中锻炼学习能力，真正体会学习的乐趣，成为学习的小主人。

自下而上开展主题活动，使幼儿真正融入主题活动中，从内心喜爱、接受主题活动，活动效果更加显著，幼儿真正通过主题活动得到成长。教师明确师生定位，作为幼儿成长的引导者、推动者和倾听者，应在活动过程中树立自下而上的意识，从幼儿的个性特点出发，尊重幼儿主体地位，注重挖掘幼儿的兴趣所在，使幼儿真正成为学习的主人，帮助幼儿获得更优质的发展。

【参考文献】

[1]赵秋霞.让幼儿成为自主学习的主人[J].基础教育研究，2016（10）

[2]朱瑶，张孟勰，徐青芳，许倩.主题活动中的幼儿学习与发展评价[J].幼儿教育，2017（33）

作者简介：蒋丽琳（1984— ），女，壮族，广西靖西人，幼教一级教师，主要研究方向：学前教育。

（责编 杨 春）