以应用型人才培养为核心的体育保健学实验教学改革与分析

张煜（贵州财经大学商务学院基础部）

一 前言

当前在以培养应用型人才为目标的教学改革背景下，传统的体育保健实验课教学显露出诸多与目标不相适应的问题。本着“应用型人才的核心是‘用’，本质是学以致用，‘用’的基础是掌握知识与能力，‘用’的对象是社会实践，‘用’的目的是满足社会需求，推动社会进步。”的方针，广西师范学院师园学院体育教育专业对体育保健学实验教学进行了先期的改革实验和成果分析。

二 研究对象与方法

研究对象：广西师范学院师园学院体育教育专业体育保健学的实验教学改革。

研究方法：访谈法——对广西师范大学、广西师范学院、广西民族大学、广西师范学院师园学院5名体育保健学教师针对应用型人才培养方面的改革问题进行访谈。问卷调查法——对广西师范学院师园学院2015级（对照组）、2016级（实验组）体育教育学生各随机选取50名进行问卷调查。共发放问卷100份，回收率100%，有效问卷100份。

三 结果与分析

（一）学生学习体育保健学实验课程前兴趣程度的自我认知对比

依据学生学习体育保健学实验课程前兴趣程度的自我认知划分，问卷统计结果显示如下。

表1 学生学习体育保健学实验课程前兴趣程度的自我认知

如表1所示，学习体育保健学实验课程前，无论是对照组还是实验组的学生整体上都表现出了浓厚的学习兴趣、学习动机强烈，比例分别高达72%和76%。针对表现出浓厚兴趣的学生调查得知，原因主要在于两个方面：一方面，课程教学形式新颖、内容丰富，使学生产生了强烈的好奇心；另一方面，学生本身认识到本门课程对生活和运动实践的重要性，产生了强烈的求知欲。综合分析表现出一般兴趣的学生，这些学生整体表现出生活学习方面，不积极、缺乏热情的特点，但有个别同学学习成绩很优秀，因此可能存在更复杂的原因。

（二）学生对影响应用能力培养的教学因素认知

笔者利用座谈的机会和专门咨询确定出体育保健学实验课教学中影响学生应用能力培养的主要因素，依这些因素向对照组2015级体育系学生展开问卷调查，所获统计结果显示如下。

表2 影响学生应用能力培养的体育保健学实验课程教学因素（n=50）

依表2所示，超过三分之二的同学认为实验课时数（94%），实验室开放力度（84%），实验教学内容（70%），实验教学模式（68%）四个因素是影响学生应用能力培养的主要因素。实验考核方式（50%）和教师素养（46%）两个因素在对学生应用能力的培养方面起到重要的影响作用，认可度很高。

（三）提升培养学生应用能力的改革措施

根据（表2）数据，学生对影响实验课应用能力培养因素的认知统计结果，由主到次排列为：实验课时数（94%），实验室开放力度（84%），实验教学内容（70%），实验教学模式（68%）、实验考核方式（50%）和教师素养（46%）。针对这六个方面在实验组教学过程中实施如下六个方面的改革实验措施。

1 改革实验课时数

改革前，体育保健学实验课只有12学时左右，占整门课教学课时比例的1/4，实验课时数与众多的实验内容相比显得严重不足。新课改条件下，将实验课时增至总课时的一半，实验内容更多，讲解更加详细深入。此外，在课下还通过其它手段增加练习学时。如，急救包扎这种在体育运动中常用到的技能，将试验用的绷带、三角巾发给学生，让他们利用课余时间反复练习包扎方法，提高操作熟练程度。

2 增加实验室开放的力度

深化实验室管理体制改革，增加实验室开放的力度对提升学生技能应用能力，提高实验教学的质量具有十分重要的意义。在新课改条件下，体育系在实验室管理上尽可能多地加大了对实验室的开放力度。比如加大晚上和周六、周日的开放力度，安排实验室管理人员或相关教师轮流值班，让学生将更多的时间留在实验室。

3 改革实验教学内容

在新课改条件下，师园体育系实验教学中重点讲解运动损伤检查、医务监督、运动损伤的急救处理等对大众健身起保护作用，具有专业特点、实用性强的内容。在实验内容安排上打破传统的按教材内容顺序进行实验课的安排，将实验教学内容划分为人体检查、医务监督、保健按摩三个模块重新排序，尽量使每个实验彼此衔接、相互联系。使学生对体育保健学实验有一个整体的有逻辑构架的认知。在实验内容的选择上，增设如治疗按摩和运动按摩这样的综合性、设计性实验以培养学生独立思考和灵活运用知识的能力。

4 改革实验教学模式

在课改条件下，为了调动学生学习时的主动性，便于学生加深记忆，提高学生实践操作能力，在教学中根据实验内容采用不同的授课方式。在教学上灵活运用启发式、探究式教学方法，增加正、反案例教学，课外实践操作、模拟现场实验的课时比例。在教学手段上多利用当下多渠道的教学手段，如视频资料、多媒体课件、网络资源等，从而增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。

5 改革实验课考核方式、标准

在课改条件下，师园学院体育保健学实验课在考核方式上实行多元化的考核途径，采用口试、现场操作、开卷考试、实验报告成绩等方式相结合，实行实验考核方式多元化，这样既可全方位的培养学生的知识运用能力，又能提高实验课的学习效果。

6 提高教师素养

教师自身素质的高低将直接影响到教学的效果。在课改条件下，师园体育系通过多种奖惩措施鼓励教师有计划地学习解剖学、生理学、卫生学及有关的临床医学等方面的相关学科知识，以拓宽知识面，加深对教材的理解。这样既为学生更好地掌握本学科的理论知识和技能创造了有利的条件，同时也为教师在教学中更有效地指导学生，培养学生应用能力提供了可能性。

（四）改革前后学生实验课程收获满意程度的自我认知对比

依教学改革前后对照组和实验组，对实验课程在应用能力培养方面的满意度调查结果显示。

表3 学生学习体育保健学实验课程满意程度自我认知

如表3所示，对照组和实验组在满意以上比例分别为2015级（60%）、2016级（76%）有了明显的提升，其中满意比例保持不变均为54%，非常满意比例有了明显提升由2015年的6%提升至2016年的22%。对照组在不满意比例上也有了大幅度的下降，由2015级的36%下降至2016级的18%。

虽然在改革试验中遭遇到种种意外的困难和失误，措施实行过程中也不像预想的那样容易、那样有效率；致使实施过程和实施方法上还有很大的改进空间，但对照改革实验前后的满意度统计结果，证明改革措施仍然有效，结果良好。