自主学语文 和谐促发展

摘 要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式的形成，教师要积极探索适应新课程标准要求的教学策略，让学生在和谐而生动的语文课堂里，轻松学习，和谐发展。

关键词：小学语文;自主;和谐;发展

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式的形成，教师要积极探索适应新课程标准要求的教学策略，让学生在和谐而生动的语文课堂里，轻松学习，和谐发展。

一、 转变角色，变教学为导学

教师是学习活动的引导者和组织者、学生是教学活动的参与者，由此可见，教师不再是过去传道、授业、解惑也的主宰者，而是学生的伙伴，是学生学习过程中的组织者、引导者和参与者。在教学中，教师要转变角色，充分尊重学生的主体地位以实现学生学习的自主性，那么什么时候教师应适时引导呢？例如《棉花姑娘》一课，当讲到“我们身上有七个斑点，像七颗小星星，所以大家都叫我七星瓢虫，请你帮我捉害虫吧！”“你还是请别人帮忙吧！”这时，教师要停一下，让学生多读几遍，领悟一下作者写到这里时的情感，以及提醒一下学生要注意轻声的读法，而不是一句带过。这时教师应该适时引导学生要注意读音正确和引用比喻的写作技巧。

二、 把学习的主动权还给学生

语文课堂要激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，创设自主学习的情境，真正把学习的主动权还给学生。让他们带着浓厚的兴趣，愉悦的心情走进课堂，以积极向上的心态参与教师组织的教学活动，使他们在课堂上有所思、有所表达，有所收获。在教学《将相和》时，我根据课文内容和形式上的特点，先重点讲解和分析了“完璧归赵”这个故事，让学生掌握了按事情发展的顺序来分析课文的层次，通过人物的言行来分析人物的品质和性格的读书方法。然后，引导学生用这种方法去分析“渑池之会”“负荆请罪”两个故事。这样教学，不仅使学生学会了举一反三的方法，培养了他们自主学习的能力，而且突出了教学重点，强化了教学效果。

三、 把思维的空间留给学生

思维是客观事物的本质属性和事物内在的联系在人脑的间接的、概括的反映。人的思维，都是由问题引起的。“学贵有疑”，“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑”，从这个意义上讲，教学就是通过设疑、解疑这个过程把知识传授给学生。这就要求我们教师在语文教学中根据教学内容，精心设计问题，用问题去叩开学生思维的大门，让学生经过认真思索，在解疑中发展思维，培养能力。所以教学时要注意把握时机，进行不同形式、不同层次、不同目的的提问。在教学《再见了，亲人》一课时，我围绕课文的重点和难点，设计了一系列提问，为帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。代写论文比如在讲第一段课文时，抓住“大娘失去唯一的亲人”这一重点，引导学生进一步理解，大娘为什么先背伤员脱险才救自己的小孙孙。设计了这样的提问：大娘爱不爱自己的小孙孙，从哪里可以看出来？大娘既然爱自己的小孙孙，为什么当敌机轰炸时她先背志愿军伤员脱险？这样提问，学生可以在对事物的判断、推理中受到思维训练。所以我们教师有责任在教学过程中加强学生思维品质的培养，给学生更广阔的思维空间，使学生思维能力在教师有效训练中得到真正提高。

四、 把探究的机会让给学生

所谓探究式学习，就是依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个性差异和不同学生的学习需求，把学习变成在教师的指导下主动探索和积极构建知识的过程。探究的实质就是创新，要求教师通过教学这个途径去培养学生创新意识、创新精神、创新能力和创新品质。在教学《跳水》一课时，我一方面启发学生积极动脑去发现问题，另一方面又在阅读的过程中引导学生自己解决问题，教学时围绕“船长命令儿子跳水是不是最好的办法”展开讨论，课堂上气氛十分活跃，同学们纷纷提出质疑：“船长命令儿子跳水，这不等于逼一个不谙水性的孩子走绝路吗？”此时，我因势利导地启发学生：“想想看有没有比船长这办法更好的办法？”这一下子激发了同学们的兴趣：有的说把船帆赶快升上去，让孩子顺着船帆滑下来。有的说让水手们扯起渔网，让孩子跳到渔网上。这时，我没有急于下结论，而是引导学生在理解课文内容的过程中去分析、判断究竟谁的办法好。让全班学生带着悬念和强烈的求知欲去读书。当读到“孩子听到叫声往下一望，兩条腿不由得发起抖来”“孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃”等语句时，便抓住时机，引导学生讨论并认识到：事情发展到现在，时间就是孩子的生命。我又及时提出这样一个问题：在这千钧一发的危急时刻，用什么办法才能使孩子脱险？全班同学一致认为“跳水”最好。进而引导学生探询思维的过程，让他们说出自己想法的全过程。同学们都认识到：这些方法在实施过程中需要一定的时间，“升船帆”更加重了桅杆的摇晃，不但不能救孩子，还会使孩子更快地掉下来。这些办法都不能在极短的时间里使孩子化险为夷。这样，学生自己发现了问题，在学习的过程中自己又把问题解决了。思维得到了发展，能力也得到了提高。

总之，我们的语文课堂，只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习;只有在教师精妙的引领导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。而这就要求我们的语文教师，要不断优化语文课堂教学。在教学活动中，要解放学生，要把他们从陈旧呆板的教学程式中解放出来，要多给他们自主学习的机会和权力，激发他们的求知欲，点燃他们的学习热情，培养他们的良好学习习惯，使每一个学生都形成自主学习的良好品质。最终达到提高学生的语文素养和语文学习能力，促进学生全面发展的教育目的。

作者简介：

孙占超，河北省张家口市，河北省张家口市康保县张纪镇中心小学。