初中化学课堂教学中问题链的设计与实践

摘 要：本文选择初中比较典型的课程的案例，设计符合初三学生学习特点的课堂问题链，并对实践情况做了有关分析、反思和评价，总结案例的实施情况，分析学生的课堂表现，反思课堂的不足，在最后关于问题链教学对学生进行访谈分析。

关键词：问题链 初中化学 设计 实施

初中化学课堂构建有效的问题教学模式一直备受研究者们的关注，课堂上教师如果能设计出高效的问题，将会对学生掌握知识和培养思维能力有着促进作用，对培养学生的综合素质和提高课堂效率有很大帮助。问题链教学可以将难懂的问题拆解成多个小问题，帮助学生构建知识，培养学生思考问题和解决问题的能力。

一、问题链设计的内涵界定

问题链设计是结合问题链的定义将问题以链状的形式设计出来，并在教案设计中有所体现，更多的应用于化学课堂教学。每节课的问题链都是一个有机的整体，问题是以链状结构紧密联系环环相扣的，问题链设计要遵循一定的理论基础，它有自己的设计原则及过程，同时要注重它的基本影响因素。

在教学中，教师要根据教材的内容、教学目标、学生的认知能力，创设特定的问题情境，进行问题链设计，课堂上要体现教师的主导及学生的主体定位，教师有效引导，鼓励学生独立思考探索，在收获知识的同时更注重学生的能力培养。

二、化学问题链设计的模式

化学问题链的设计原则是设计问题链的基础，结合设计原则及教师的课堂教学实践。

（一）课前准备

1.分析化学知识。要求教师能够把握全局，对化学能够有自己的理解认识，并能将化学知识有效结合构成自己的相关知识体系。

2.分析教材。教师要精心研读教材，研究每个知识问题是如何展开的，分析知识内部间的联系，体会各环节和问题设置的目的，明确教学目标，理清重难点，并从中整理出起始的核心问题主链。

3.分析学生。在学生已有知识水平及现有的认知发展水平基础上，系统的建构自己的知识体系，使学生不但能学习新知识，还能掌握重点突破难点。

（二）核心问题链的设计

初中化學新授课核心问题链主要包括以下几个方面：

1.问题情境。提出诱发学生学习化学兴趣、启发思维的问题;启发思维的问题或与本节课知识相联系的问题。

2.教学过程。本节突破难点、掌握重点的剖析问题;构建学生对化学新知及已有认知的衔接问题;检验化学新知对解决问题的应用问题。

3.课堂总结。回顾总结提出反思性的问题：设计一题变多题的变式性问题;设计启发学生解题思维的问题;分析解题过程，总结解题策略的提升性问题。

（三）课后反思

课后教师要对“问题链”教学效果做如下反思。主问题链的课堂实施是否顺利有效？学生是否能够掌握本节的基本内容;课上生成子问题链的效果怎样？学生能否进入深入的思考。怎样通过问题将知识有效的构建？弄清每个问题提出的目的所在;课上的问题能不能进一步深化？学生是否能提出问题;如何将问题有效的升华？学生是否能解决问题。

三、化学问题链设计的实践

本案例以“二氧化碳制取的研究的问题链教学设计案例及分析” 为蓝本进行实证研究。

（一）制定二氧化碳制取的研究的教学设计

1.三维目标：知识与技能方面，能正确书写实验室制取二氧化碳的原理的化学反应方程式;在教师的引导下能顺利完成制取、收集验满和检验二氧化碳的操作。过程与方法，在问题链教学的引导下，积极的合作和交流，培养合作及解决问题的能力。情感态度与价值观，通过问题链设计的教学，在互动中培养学生的问题意识和解决问题的能力。

2.教学重点难点：掌握实验室制取的实验原理及实验装置;通过探究获取实验室制取二氧化碳的理想原理。

3.教学流程：复习导入、创设情景、进行新课、总结反思。

（二）二氧化碳制取的研究的问题链教学设计分析

二氧化碳制取的研究是一节制取气体的实验操作的典型课程，本课程利用之前学习的制取氧气的方法，从实验原理、发生装置、收集装置、检验和验满等方面来学习。本节课主要是以教师引导，学生动手操作解决问题，教师采用问题链的方式，在每个过程提出一系列的问题，引导学生逐步分析思考制取气体都从哪些方面考虑，来一一分析，有了前面的问题链的教学，本节设计的课堂实施对学生来说比较容易接受。

我们先是复习了氧气的实验室制取的相关内容，为本节课做了铺垫，接着用了一个趣味性实验引入正课，为本节课增添了兴趣。在实验原理药品选择部分，能让学生亲手操作选出最适合的化学药品，直观深刻，一方面培养了学生动手的能力，另一方面培养了学生探索问题的能力，实验过后教师以问题链的形式，对学生做过的实验逐个分析，帮助学生更好的理解归纳知识。现将核心问题和子问题链的关系简单用框架图表示出来，为了能掌握实验室制取气体的研究过程，教师把整个问题拆分成多个细小的问题，给了学生明确的导向，通过小问题的分析归纳，总结解决整体问题，降低知识的难度，尽量使所有的学生参与到课堂，保持对初中化学的热爱。

（三）二氧化碳制取的研究的问题链教学设计反思与评价

用问题链的方式引导学生逐个实验，但是在学生操作的过程中，会发现很多问题，比如粉末状及块状药品的取用，个别同学没有按照具体的操作要领来完成，同样在倾倒液体的操作过程中也是一样，学生具体操作有待加强，在操作过程中，如果教师能在学生动手之前稍作提示，可能这样的问题出现的几率就会少些。每个小组的同学实验能力不同，操作起来就不能完全同步，由于时间原因，个别同学对实验现象观察的不是很仔细，分析的结论会有误差，而这些也是避免不了的，毕竟学生的学习程度不同，但是在操作的过程中，会发现绝大多数的学生都参加了小组的活动里来。以前的课堂上学生能遇到问题不爱思考，但是本节课自己动手操作了，对于教师提出的问题链学生能积极的去思考，能够跟上老师的节奏，而不是盲目的做完实验知道现象就可以了，更多的是学会了分析现象，总结归纳结论，所以问题链的教学方式在实验课上也是很实用的。

问题链教学设计实施三个月后，选择九年级第一学期的期末试卷作为两个班级的后测题，后测的卷面分值是 50 分，成绩分析统计显示：前测与后测的平均分相差 2.32，而两个班相差 1.65。由此可以看出，问题链教学对原来不及格和成绩中等水平的学生成绩帮助相对较大，对实验班的大部分学生的学习成绩都有促进作用。

综上所述，初中化学课堂问题链设计教学的实施能促进学生的学习成绩，使学生的学习能力及学习水平都有提高。

作者简介：江湖滨（1975-），男，湖北恩施人，中学一级教师，研究方向为中教化学。