基于幼儿核心素养的“早期阅读+游戏”的实践研究

文 张玉芹

“早期阅读+游戏”是幼儿最喜欢的活动，在课程游戏化理念的引导下，做到将“让幼儿真正自主地游戏”的口号和理论向实践转换，让教师在早期阅读过程中融入游戏形式、游戏精神和游戏要素，让幼儿在游戏中享受阅读快乐、提升阅读技能、增加阅读经验，从而促进幼儿自主学习能力以及创造能力的协同发展。

一、“集体阅读+游戏” —— 演绎精彩

将游戏融入集体活动中，既有助于提高幼儿的阅读兴趣，促进他们各方面能力的发展，又有助于解决绘本教学中靠说教无法言明的重难点。根据幼儿的年龄特点，充分挖掘绘本的多元教育价值，从趣味性、益智性、主题性出发，去设计并开展相应的幼儿喜欢的游戏。

（一）阅读推进猜想游戏

让幼儿通过观察封面，进行合理猜想；根据情节的发展，进行想象猜想，猜想作品的结尾，猜测人物的语言和行为等。如绘本《老鼠阿姨的礼物》 中，“老鼠阿姨的礼物是什么？”“我猜是吧！”这个语句在故事中重复多次出现，于是根据绘本中的这一句式特点我们制作了老鼠阿姨的礼物箱，让幼儿在游戏过程中问一问、说一说、猜一猜，在游戏中巩固句式练习、锻炼语言表达。再如《新编三只小猪的故事》，让幼儿看封面猜猜狼是好人还是坏人，看书中的情节猜猜这里的大灰狼和三只小猪的故事，再看后续图片猜猜最后的结局。与幼儿共读时，将文字盖住，让他们仔细观察画面，猜测故事的发展，鼓励幼儿用完整、连贯的语句表述自己对画面的理解。

（二）阅读提升表演游戏

幼儿阅读的绘本往往是画面有趣可爱，语言简单反复，可根据读本中的故事背景创设相应的情境，让幼儿通过自己对故事中人物情节的理解，分角色进行表演出来，如：穿梭于角色的即兴表演，借助于道具的情境表演等。以《桃树下的小白兔》为例，老师在教幼儿读过故事之后，分小组、分角色表演投票，选出一个“最佳小白兔奖”，再选出一个“最佳表演团”，原来幼儿都喜欢故事中的小白兔，我们也要像故事中的小白兔一样做一个关心别人和感激关心过自己的人。

（三）阅读融进其他游戏

游戏都应围绕绘本的内容、绘本所体现的内涵开展，这样可以更好地让游戏为教学服务，从而促进幼儿早期阅读能力的提高。

将绘本编排成游戏，使绘本内容融合在游戏之中并能很好地解决问题。例如我们根据《三只小猪上幼儿园》的绘本编排了一个体育游戏，游戏看似是简单的赛跑，但是却可以让幼儿进行锻炼，同时体验到游戏的快乐。我们还根据《是谁嗯嗯在我的头上》这一绘本编排幼儿游戏，游戏开始时将小鼹鼠藏匿于幼儿活动室内，为幼儿设置一个悬念，然后由老师引导幼儿寻找小鼹鼠，从而找到是谁“嗯嗯”在我的头上，让幼儿既体验到了游戏的乐趣，也养成了较好的卫生习惯。

二、“小组阅读+游戏”——聚焦快乐

《指南》中指出：“关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。”优秀的绘本具有丰富的教育价值，我们可以在各类学习性区域中自然融合阅读要素，让幼儿继续与绘本亲密接触，在“玩中学，学中玩”。

（一）语言区的阅读游戏

提供绘本，让幼儿自己读绘本或与同伴一起读绘本，进一步发现绘本的细节之处、奇妙之处，既锻炼幼儿的讲述能力，也可以发展幼儿的细致观察力。还可以准备故事台、手指偶、故事图片等，让幼儿和同伴一起讲故事、编故事，发展幼儿的语言表达能力和分工合作能力。在绘本《艾玛捉迷藏》中，通过与可爱有趣的大象艾玛捉迷藏，幼儿感受捉迷藏游戏的快乐，并且通过设置好的游戏情境让幼儿在阅读之余亲身参与到游戏之中，更好地提高了幼儿的游戏兴趣，以激发他们下次的阅读欲望。

（二）艺术区的阅读游戏

我们将绘本投放到美工区，让幼儿尝试画一画绘本中喜爱的角色和画面。还可以让幼儿续编、仿编和创编绘本，通过先画再编再讲述，幼儿的绘画能力和语言能力得以交互发展。另外，还可以提供半成品，让幼儿学习制作道具、头饰，为进行绘本表演做准备。例如，结合绘本《妈妈抱抱我》进行音乐游戏，游戏是先由老师带领幼儿进行一段时间的演唱练习，结束后由幼儿自由选伴相互拥抱一下表示友好。

（三）益智区的阅读游戏

借助数学绘本等知识性绘本，设计相应的游戏和操作卡，如走迷宫，找不同、修房子等，让幼儿再看看讲讲中操作，这样的游戏活动让幼儿对画面和文字更为敏锐。我们根据幼儿好动的特点结合《数鸭子》的绘本编排了一个幼儿游戏，让幼儿在活动室里奔跑学习，可以准确地记得应该拿几只小鸭子，这样不仅提高了教学效率，还以一种动态的方式活跃了课堂气氛，让幼儿喜欢上数学课。

（四）美工区的阅读游戏

绘本是一种综合美术设计艺术，它的美术语言有很多，可以根据不同绘本的不同美术语言进行加工设计，让幼儿在美的小天地里纵情游戏，例如绘本《好忙的蜘蛛》讲了小蜘蛛勤劳织网的故事，绘本中那一张张蜘蛛网不就是点、线、面的独特组合吗？我们利用游戏“美丽的蜘蛛网”，让幼儿自主设计形态各异的线条来装饰蜘蛛网，不仅激发了幼儿参与美术区游戏的热情，也使幼儿的美术技能和创造力大大提升。

三、“亲子共读+游戏”——享受温暖

“亲子共读+游戏”的活动就是以书为媒，以阅读为纽带，让幼儿和家长共同分享多种游戏形式的过程。通过共读，为父母创造与幼儿沟通的机会，分享读书的感动和乐趣。“亲子共读+游戏”模式，旨在让阅读成为幼儿家庭的生活方式，探究一种更具亲情化和趣味性的亲子游戏阅读模式，让阅读在促进幼儿能力发展的同时，营造亲密愉悦的亲子关系。

（一）角色扮演——感受乐趣

通过亲子阅读，家长可以和幼儿进行复述故事或角色表演，让幼儿在表演中重温阅读内容，以此进一步增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言和动作的表达能力。如《大灰狼娶新娘》亲子绘本故事有趣、画面简单，故事中有游戏，游戏中有故事。在游戏中家长可以和幼儿分角色扮演故事中的大灰狼和新娘，并且按照故事内容，相应地做出动作，而家长则运用夸张的表情、动作来吸引幼儿注意力。

（二）游戏猜想——巧妙设疑

为增强阅读活动的趣味性，父母在阅读指导中可以让幼儿观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言等，培养幼儿的想象力及推理能力，还可以采用各种形式的游戏，如：掷骰子、和我找相反、拼图等，充分体验亲子阅读的乐趣。如在《一起去野餐》的阅读活动中，可由封面和扉页设计问题：“她们去野餐都准备哪些东西？”“为什么有雨伞和雨鞋呢？”以此设置悬念和疑问，引发幼儿充满兴致地阅读。

（三）有效阅读——灵活启发

家长可灵活地运用各种指导方法和幼儿一起观察画面、共同分享阅读的愉悦。如父子一起阅读《胡椒生长在哪里》，一起看着画面交流，和幼儿一起猜想并分析对错，获取正确的答案，与幼儿一同沉浸在科学知识的海洋中，获得愉悦的精神享受。

实践证明，幼儿核心素养的形成与发展需要“科学、务实、精准”的教育，教师通过“早期阅读+游戏”的有效整合，有利于阅读游戏的深入开展和创意性水平的提升。因此，我们要以培养全面发展的人为核心，以幼儿为主体，以教师为主导，让“早期阅读+游戏”的内容更加丰富，让阅读活动的范围更加广泛，让两者彼此互相对话、融合，让早期阅读富有情趣，散发独特魅力，让幼儿在阅读中愉悦身心，在阅读中体验亲情，在阅读中共同成长！