浅谈教师在幼儿区域活动中的有效观察

文 戴燕英

苏联著名的教育学家马卡连柯在高度评价儿童游戏的教育作用时曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家教育首先要在游戏中开始。”

教师在班级游戏活动中的角色是多重的，当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者和收集发动者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和帮助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是幼儿游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当幼儿在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。但是据观察发现，教师在游戏中往往会忽略观察，也缺乏有效观察的技能，在游戏中指导的时间多，观察记录的时间少。教师只有学会了有效观察，才可能发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，从而及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，从而做出有效的指导。有效观察更有利于教育教学计划的制定，将幼儿游戏的经验与教育教学活动中提供的经验进行整合，帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。

意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾做过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她把这一教育过程概括为：大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。这一观点启发我们：游戏活动中应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，不该停留在对表面现象进行观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察，真正地从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。对此我有以下几点想法：

一、有效观察必须学会忍耐和少干预

在游戏中，淡化计划、加强观察是更新教师观念、提高游戏指导能力的切实保证。

策策是一个性格比较内向的孩子，在一次游戏中我看见平时不怎么爱表现的他，竟然选择在“小超市”里做“营业员”，而且还不时地把物品摆放整齐，主动告诉顾客货物的价格。我非常惊喜，走过去轻轻问他：“老板，这瓶酸奶多少钱？”没想到我的探访似乎惊扰了他，只见他红着一张笑脸，扭捏地搓着衣角，无论我怎么问都不再出声。我认为，教师以角色身份参与游戏，是指导游戏的最好方法。但是角色游戏中的这个意外现象，让我更清楚地了解到：教师要把握好参与游戏的良好时机，反之，带给幼儿的将是不安甚至是一种恐慌。像策策这样性格内向、平时都不敢大声说话的孩子，被游戏氛围和伙伴们的情绪所打动而投入到游戏中，也许是他尝试游戏跨出的第一步，而我的探访就像游戏大门口的一道栅栏，让他退回了原地。因此，我认为教师以角色身份参与游戏，亲切自然地走近幼儿，这确实是一种有效的指导方法，但这并不能一概而论，当游戏不需要教师参与时，教师应该主动退出游戏，成为一个隐形的观察者，而并非参与者。

二、带着问题进行观察，减少观察的盲目性

观察幼儿游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个体差异，使教育目标的确定更有针对性，同时也为制定和调整教育计划、有的放矢地施加影响和指导提供客观依据。因此，观察时教师要有目的地选择重要情景进行观察，避免观察过程的片面性和一般性。我们在观察前先确定一些观察内容线索，以下是我们的区域活动观察表：

观察背景观察重点活动过程节选 观察到的问题对问题的分析和审议 解决的策略

虽然，观察时并不能做到面面俱到，但教师根据预先设计的观察线索就能有目的地进行观察和记录，使观察更有效。

三、及时记录与分析，了解幼儿游戏行为背后所蕴含的发展意义

教师对幼儿游戏的观察必须细致、深入，并如实、详尽地进行观察描述，不能以主观的判断代替幼儿具体的行为。在此基础上，做出客观的分析，提出有针对性的较为具体和适宜的教育措施，使幼儿的游戏在原有水平上得到发展。

（一）从幼儿的角度分析观察结果

通过量表从自选情况、主题目的性、材料使用、常规、社会参与性、交往、持续情况、创造性等方面加以分析，了解本班幼儿能力水平和特点的整体情况，掌握每个幼儿个体的具体特点，获得充分的依据对幼儿进行评价，还能了解到哪些幼儿需要帮助，为教师下一次制定游戏目标、游戏内容和指导方式提供依据。

（二）从教师的角度对观察结果进行分析

教师何时介入幼儿游戏会增强幼儿游戏的兴趣，并提升幼儿游戏经验，教师要把握好适时、适宜、适度介入游戏的时机。作为教师应该相信幼儿，多给予他们大胆尝试和探索的机会，积极支持、接纳幼儿的各种想法，真正还幼儿一个自主、自我表现的机会。

（三）从游戏环境的角度对观察结果进行分析

首先，在空间的利用上，分析是否能最佳利用空间，以便能合理地分散幼儿，创设良好的游戏环境，避免因场地小、空间狭窄而出现冲突。例如，几个幼儿在积木搭成的高速公路上玩开车游戏，由于地方太挤，公路上的桥老是被碰倒。在几次碰倒重搭之后，冬冬说：“我们不玩了，老是重新搭，没意思。”由此分析出狭窄的空间制约了幼儿游戏的发展，教师应开辟更大的空间让幼儿游戏。

其次，要分析所提供的材料是否合适、有无合理利用，是否符合幼儿游戏的水平与年龄特点。幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性是否比较强；教师要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的；幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，教师如何为幼儿提供合适的引导、帮助或适合他们的“最近发展区”的材料。例如，在托班手工区“贴瓶老鼠”活动时，一开始教师为幼儿提供了即时贴的小黑圆眼睛，幼儿在贴眼睛时怎么也撕不开，通过观察，教师反思了自己给幼儿提供的材料难度太大，不适宜该年龄阶段幼儿的操作水平，于是进行了调整。

教师在幼儿游戏中进行观察，可以直观地看到幼儿在游戏活动中各种行为、行为产生的背景以及行为发展和变化的过程，以利于有效地引导和提升游戏的进展，调整教师的教育行为；也可以较准确地了解幼儿个体与群体之间在语言、思维、动作、社会性发展等诸多方面的差异，以利于组织既满足幼儿群体发展需要又具个别性、针对性的活动内容；还可以真实地从幼儿的各种行为表现中找到自己在环境创设、材料投放等环节中的得失之处，以利反思，积累经验。

作为一名幼儿教师，应该做个睿智的观察者，善于发现问题，及时加以引导，使幼儿真正“动”起来。