浅析“小组拼文”模式在议论文写作中的开展

杨 丹

一、小组拼文模式的内涵解析

“小组拼文”是“拼文”写作的一种具体形式。 “拼文” 即将原本应由学生个体一次性完成的议论文划分为几个环节，让学生分多次完成，或由多个学生一次性完成。 举例而言， 如果按基本结构将一篇议论文分为“提出问题（引论）”—分析问题（本论）—解决问题（结论）”三个部分，那么既可以让学生个体分三个课时来进行：第一课时完成引论；第二课时完成本论；第三课时完成结论，并对作文整体进行“拼合”，让作文最终成型；也可以让学生以小组模式，在集中讨论，确定“论点”的基础上，将三个部分同时分配给三个成员，再集中性地用1-2个课时来完成写作，并通过组员讨论交流的方式来完成作文的整体“拼合”。 鉴于高中课程较多，且学生学习任务较重， 由个体单独完成拼文的过程需要的时间较长，因此笔者在作文教学中主要采用了“小组拼文”的模式。

需要强调的是，无论是单独拼文，还是合作拼文，都不能取代传统的写作方式。 拼文写作是传统写作方式的一种补充和丰富，二者殊途同归。 同时拼文写作的最终目标是为了促进学生个体写作能力的提升， 为学生能够独立写作完整而优质的议论文而服务的。

二、小组拼文模式的建构与实施步骤

小组拼文模式的建构是建立在老师对学生，以及学生之间对彼此写作能力有一定客观认知和评价基础上的。 在建立拼文小组时，教师要遵循“组内异质、组间同质”的原则，要保证同一小组成员的写作素养能够合理搭配，优劣互补。 缩小小组之间的差距，确保每个小组都有提升和进步的空间。

1.小组拼文模式的建构

拼文小组的人数一般为3-4人。 在分组的过程中，组长和组员可以选择双选的分组方式， 也就是通过师生互动，根据小组数量推荐出一批写作能力较高、学习态度较好的“写作组长”；在组长确定后，由其他学生选择组长，然后再由组长提出选择意见，最终通过老师协调分配的方式保证分组的合理性。 具体的做法是把除小组长之外的全班学生按照作文写作水平分成3个层次：A1、B1、C1， 要求每个小组最终成型之后要保证在每个层次都有一名同学。 这样在习作中可以互相帮助共同提高。 建立好拼文小组之后，按照小组来重新排定座位。 这种分组的方式为学生提供了更大的自主性，保证了拼文小组的良好氛围。

2.小组拼文模式的实施步骤

首先，分组后要对各组小组长进行简单的“培训”，主要内容包括：如何在小组活动中分配写作任务；如何对小组成员的无关行为进行纠正； 如何评价小组成员写作状况；如何检查小组成员写作任务的落实情况。 如何组织成员分享自己的写作经验、技巧等。

其次， 学生在小组中围绕作文材料开展合作性探究，讨论形成统一的论点。 这是小组拼文模式开展的基础，即小组成员必须要有“统一的论点”，然后小组长可以参考组员意见将作文环节分割成个人任务， 落实到每个小组成员身上。 这种小组切块拼接的优点在于，每个成员除了自己习作的那部分内容外， 还可以通过交流分享来获取其他小组成员的写作技巧、 写作素材和修改意见，从而实现组员之间的相互带动和提高。

再次，随着写作方式改变，教师也要将评价方式转变为多主体、多样性的评价模式，力求建构精细化、系统化的评价体系， 促进不同层次学生的写作兴趣与写作能力的发展。 评价者由单一的教师拓展为教师、学生双方。 评价方式也由教师评价拓展为师评、小组成员互评以及小组对小组之间的评价。

三、小组拼文模式的组织与实施策略

开展小组拼文模式不是让语文教师当 “甩手掌柜”，而是要转变自己的角色职能，将议论文写作真正地交给学生。 一方面，我们要最大程度地满足学生们写作兴趣和需求， 使小组拼文成为他们探索议论文写作技巧、积累写作经验的“望远镜”和“博物馆”；另一方面要通过小组成员之间对写作的热爱和追求来激发彼此乐于写作、勤于写作的态度与意识。 同时，我们也要通过优秀学生的写作态度、 写作习惯来为学生树立正向的榜样。

1.循序渐进，逐步实现学生自主写作

在小组拼文模式的开展过程中， 要坚持循序渐进的原则，也就是坚持从学生中来、到学生中去的原则。根据班级学生的写作水平，按照由浅入深、由表及里的逻辑顺序将写作教学和小组拼文模式结合在一起，逐步将议论文的写作环节全部交由学生自主完成。 这就要求教师在组织和开展小组拼文过程中讲究策略性和规划性，要依据学生的实际写作水平制定科学合理、行之有效的实施计划。

例如在小组拼文模式实施初期， 老师要结合作文材料为学生提供议论文的架构支持。

如命题材料一：

和煦的春风吹来，迎春花、樱花、玫瑰花、郁金香……渐次开放，花团锦簇，姹紫嫣红。花朵以美的姿态、艳的色彩，给我们展示其特有的魅力。可是花开不长久。春意阑珊时，花朵便凋零飘落，路边落红无数。有人感叹花易落，春易逝，黯然神伤；有人却笑对花落，看落英缤纷，悟芳香犹存。

请全面理解材料内涵，以“花谢香犹在”为题构思作文，不可脱离材料的含意。 要求：立意自定，内容自选，题目自拟，不少于800字。 除诗歌外，文体不限。

教师写作指导：

（1）论点指导：“花谢香犹在”本意为虽然花儿终会凋落，但其芳香却久久不散；其引申义为：某些美好的事物失去了， 但留给人的美好印象和深远影响却依然存在。 建议同学们在确定论点时， 从本义进行合理引申，由“花”及“人”，由“自然”到“社会”，这样可以使立意更加深刻，内容更加饱满。

（2）论据指导：论据方面可以写人、写事、写某种事物。 写人虽然离去，但品质、精神长留，影响鼓舞后人；写某一事件给人们带来的长久影响；写某一种事物（图书、动植物、文化习俗）等给经历者以及后来者的启迪和影响。

（3）小组拼文指导：建议同学采用“纵向论证”的方式，由小组成员集中讨论论点，由小组长进行“提出论点”部分的具体写作；论证部分分为反面论证和正面论证，交由两名组员分别写作；最后一名组员负责“结论”部分的书写。 最后由小组成员集体讨论，完成各个部分的有机拼合（增加修改过渡段或过渡句，对论点、论据和结论进行具体字、词、句的修改等等）。

由上述指导实例可以看出，在小组拼文开展初期，教师对学生的写作指导是十分详细的， 囊括了命题的分析；论点、论据的指导；以及小组拼文模式的具体实施等部分。 因为“小组拼文”对刚刚接触的学生而言是一种全新的写作和组织模式，无论从作文写作本身，还是合作技巧方面，都需要老师进行具体的指导和建议。但是随着学生逐渐适应这种模式， 在拼文写作方面有一定经验和技巧之后，老师会逐步放手，让学生自主完成所有的拼文写作环节。

2.推陈出新，建构新型作文教学体系

在以往的作文教学中， 教师常常要进行大量的作文素材、作文技巧的讲解，从而帮助学生理解议论文写作的重难点，这种教师直接灌输，学生被动接受方式，会让学生感到枯燥无味且效率极低。 而小组拼文模式下的作文教学中，老师引导学生在个人理解的基础上，借助了小组形式来共同确立论点， 很好的提高了学生理解命题，正确立论的能力；并且每个人的写作内容都会得到赏析、评价，其中不同程度地蕴含着多种风格的写作方式、写作结构以及论据素材，通过彼此的交流分享，可以大大提高学生的写作技巧，提升学生的素材积累。 同时这种“你中有我，我中有你”的作文方式，可以将学生完全代入到对作文的品评、学习当中去，激发对学生本身的写作情趣。 在学习态度上，学生从常规教学的被动接受转变为主动探索， 使其更加具有探索写作技巧，积累写作经验的机会和动力。

如下图所示， 笔者将小组拼文的新型教学体系进行了基本的梳理和总结：

一方面，议论文教学要从拼文的特点入手，使学生能够感受到小组拼文与众不同的魅力。 从议论文教学的特点来看，课程内容并没有高深莫测的理论，而是着重于学生们能够理解的价值观念及写作逻辑。 这就需要教师加强对学生的引导， 使学生能够主动地去发掘小组拼文的亮点， 在合作探究的过程中就能够形成浓厚的写作兴趣， 因此愿意主动去思考议论文的写作规范和技巧，从而达到良好的学习效果。

3.扬长避短，打造个性写作风格

小组拼文不是让所有的学生“书同文、思同理”，恰恰相反， 小组拼文是为了帮助学生取长补短， 博采众长，最终形成适合自己的写作风格。

首先，笔者为小组拼文设置了“轮转制度”，即每个小组成员在每次议论文写作中的版块任务是不断变动的。 不能出现某一成员只写“论点”或只写“结尾”的现象。 要保证每个小组成员都能在议论文的各个版块中得到写作锻炼。

其次，积极开展师生、生生之间的交流讨论。 在小组拼文教学过程中， 教师可以选择一些开放性的命题材料组织学生进行讨论， 打破小组界限， 设置正反两方，学生根据命题来进行和探究，通过找事实、查资料的方式来给自己所在方找到切入点， 鼓励学生针对材料发表自己的观点， 教师再根据学生们的观点给予必要的理论指导，加深学生对于论点写作技巧的理解，从而达到理想的合作探究效果。 实现对写作思维的锻炼和创新。

再次， 小组拼文模式应该立足于对学生优点的发挥，弥补学生的缺点和不足，促使学生写作能力的整体提升。 因此，在小组拼文过程中，老师应该时刻保持对学生个体的关注和分析，从学生的个性特点出发，制定差异性的写作指导方案，要强化对学生的个性引导，使学生能够通过小组拼文认识到自己在议论文写作方面的优势和缺点，不断地自我完善，最终形成具有个性化的写作风格。

我们的学生是发展中的，是具有独特性的群体。 所以我们的教学模式以及教学理念都要因势而变， 始终保持和学生写作能力以及写作需求的一致性。 让写作教学的形式、 内容始终围绕学生具体的学情和需求的改变而改变，让学生从小组拼文模式中收获新知、受到陶冶，在写作能力、写作习惯方面不断发展，突破飞跃。