惩戒教育的研究现状与发展趋势

弋草 王晶莹 宋倩茹

【摘 要】惩戒教育作为一种饱受争议的管理手段，引发了多方的讨论与思考，文章通过对中国知网数据库相关文献的综述，梳理惩戒教育研究情况在不同时期的发展变化;借鉴社会研究中对文章类型的分类方法，依据研究目的和研究内容将文章分为解释型研究、应用型研究和混合型研究三大类，并进行系统归纳，以窥知研究者在文章类型选择上的偏好;通过对惩戒教育研究成果的分析，揭示出当下惩戒教育研究的聚焦点，并提出建议与展望。

【关键词】惩戒教育   研究现状   发展趋势

新课程改革以来，惩戒教育成为中小学校饱受争议的话题，研究者也开始进行相关研究，试图从理论或实践的角度寻求答案。近些年对于惩戒教育的研究已略有成果，但鲜有文献对惩戒教育的研究进程及状况进行归纳梳理，本文通过对中国知网数据库的相关文献进行检索、分析，揭示惩戒教育的研究现状，并对惩戒教育研究的后续发展提出建议与展望，以期为今后惩戒教育的理论研究与实践应用提供借鉴与参考。

一、惩戒教育研究现状分析

对于惩戒教育的相关描述可追溯至先秦时期，早在我国第一部教育学著作《学记》中便有“夏楚二物，收其威也”的字眼，指出教鞭、戒尺等在日常教育教学中的必要性。但近代以来，由于对惩戒教育的态度褒贬不一，故缺少对其展开系统研究。进入21世纪之后，人们重新关注惩戒教育，才开始相对成体系的主题研究。

（一）文献数量

本文以“惩戒教育”为主题在中国知网数据库进行检索，共得到110篇文献，时间跨度为2004年至今，除去会议座谈实录，将剩余103篇文章用于本研究。2004年的发文量为4篇，自此以后，惩戒教育这一具体主题开始进入教育研究领域。经历2005年的“空白期”和2006年的“低谷期”，有关惩戒教育的发文量呈现急剧上升趋势，2007年～2018年间，虽交替出现上下波动，但年均发文量在8篇左右。而在103篇文献中，核心期刊为16篇、C刊为7篇，分别占比16%和7%，可以看出，惩戒教育虽为部分学者所关注，但并没有形成大范围、多角度、深层次的谈论与探索，就惩戒教育在教育教学中的重要性而言，目前对其关注度依旧有所欠缺。

（二）研究类型

本文依据社会研究对文章类型的分类方法，通过对相关文献研究目的、研究内容的总体概括分析，将惩戒教育的文章类型分为解释型（回答“是什么”或“为什么”的问题，主要指对惩戒教育进行概念界定或价值研究，论述惩戒教育的可能性与必然性）;应用型（回答“怎么做”的问题，主要指对惩戒教育的应用性研究，目的在于指导惩戒教育的实践与行动）;混合型（既强调惩戒教育的内涵与价值，又关注惩戒教育的开展与实施）。解释型、应用型和混合型的发文量分别为55篇、30篇和18篇，在总发文量中的占比分别为53%、29%和18%。相对来说，解释型的文章数量极为庞大，远远超出应用型和混合型的发文量。可见研究者更热衷于对惩戒教育进行概念界定与价值论述，具体操作层面的研究则被忽视，反映出当前我国学者对于惩戒教育的研究仍然缺乏广度和深度。

（三）研究者来源

通过对研究者来源的分析，可以了解当下对惩戒教育较为关注的研究者来自哪些领域。分析发现，作者多来自各个学段的一线教师，包括基础教育阶段、高中教育阶段、职业技术教育阶段和高等教育阶段。其中大部分作者为中小学、职业院校的一线教师和管理人员，这说明当前我国惩戒教育研究的主要阵地为中小学和职业院校，相关教师及管理人员是研究的主力军。究其原因，惩戒教育作为一种管理方式，与学校的教育教学息息相关。如何进行惩戒教育成为萦绕在广大一线教师心头的难题，故许多教师跃跃欲试，试图通过相关研究来解决这一问题。

二、惩戒教育研究成果分析

对研究成果的分析，可以更好地把握当下惩戒教育的研究热点，以及研究者在研究主题选择上的偏好。通过对相关文献内容的分析，发现研究者多倾向于从以下三个方面展开对惩戒教育的论述。

（一）惩戒教育的概念内涵

关于惩戒教育的内涵界定，学界一直没有定论，研究者从不同的视角分别赋予其各种内涵与意义。刘璐借鉴《辞海》及《现代汉语词典》对于“惩戒”一词的解释，将其赋予教育意义，认为“惩戒”是借助对学生不合范行为的处罚与强制性纠正，达成教育、督促其改正的目的，最终促进学生发展与进步的一种教育方式。[1]刘胜杰将“惩戒”与“体罚”进行区分，指出所谓惩戒教育便是指教师可以通过一定的告诫、责罚等手段教育学生，使之達到纠错改正目的。[2]李静静、沈贵鹏将惩戒教育定义为，学生违反相关规定时，以不伤害学生身心健康为前提，采取一定措施让学生认识错误并及时改正的一种教育方法，并将惩戒教育的特征概括为戒除性、约束性、教育性和人文性。[3] 刘晓静、郑松礼将“惩”字理解为“惩罚”，将其分为两种形态，思想的和物质的，所谓思想的即是运用手段或方法引起学生思想上的轰动，从而重塑人生观、价值观和世界观，所谓物质的，即是让学生建立一种法律意识，明白损坏公物或他人东西要照价赔偿。[4]从上述学者所持的观点可以看出，尽管对惩戒教育概念界定的切入点不尽相同，但整体看来，都强调惩戒教育的约束性、教育性和非伤害性。这是“以人为本”的教育理念在惩戒教育中的体现。

（二）惩戒教育的价值意义

通过对文献的研究发现，学者多倾向于对惩戒教育的重要性进行阐述。李杰江、何福莲运用两个国外案例，揭示西方发达国家已将惩戒教育的触角与时俱进地延伸至虚拟网络空间，反观国内，由于模糊了惩戒教育与体罚、变相体罚的界限，从而阻碍了惩戒教育的良性发展，通过国内外的对比分析，强调了惩戒教育对于学生思想、行为失范的约束与规范，以及惩戒教育缺失的危害。[5] 刘夕容针对基础教育阶段的特殊性，从三方面论述了惩戒教育的必要性：惩戒教育与赏识教育的互补关系;惩戒教育对于学生健康成长的保障作用;惩戒教育作为一种班级管理手段的有效性，认为我们应该告别“谈惩色变”，代之以客观的态度来对待惩戒教育。[6]付元民指出当下教育中存在的一些问题，如过于强调赏识教育与正面引导，导致学生抗挫折能力下降，忽视纪律约束与道德规范，从历史与国际两个视角来举例论证惩戒教育的重要性，认为惩戒教育能从身体和心理两个层面对学生产生实际约束，抑制过分自我膨胀的心理，从而产生对错误行为的趋避意识。[7] 综上，惩戒教育的可能性与必要性成为学者们论述的焦点，而惩戒教育自身的约束性、可操作性以及与赏识教育的互补性，也为其自身赋予了更多实际的意义与价值。

（三）惩戒教育的实践应用

对于惩戒教育实践应用的探讨也是众多学者所关注的问题，如何开展惩戒教育？如何把握惩戒教育之“度”？如何最大限度地发挥惩戒教育的作用？学者们分别给出了多样化的答案。王毅認为，对于惩戒教育的现实探索，关键在于建立惩戒教育的实施细则，加强对惩戒教育的民主监督，优化惩戒教育的客观环境，促进惩戒与表扬相结合。[8] 胡雅婷、马早明通过对香港中小学惩戒教育理念及模式的研究，针对当前我国开展惩戒教育中遇到的问题，提出惩戒教育的实施应彰显人文关怀，惩戒教育的流程应公开透明，此外应注重家校联动，协调发挥惩戒教育的功能。[9]朱丽新对于惩戒教育在学生管理中的运用，给出了更为具体的操作建议，如建议设立一套完整的班级管理制度，给学生创造更加宽松自由的空间，赏识、激励和情感教育为主，惩戒教育为辅，认为教育工作者必须意识到惩戒教育是后续转化教育的开端，学生真正的改变不是一蹴而就的，惩戒教育应是一系列的教育。[10] 可以看出，惩戒教育的实施与进行是复杂多变的。

三、建议与展望

惩戒教育已经被广大研究者所关注，并与实际教育教学产生了千丝万缕的联系，但目前对于惩戒教育的深入探索仍略显不足，相关理论研究还不够成熟，实践探索结果的普适性也有待加强。鉴于此，依据文献综述的结果，笔者对于惩戒教育的后续发展，提出如下建议与展望。

（一）研究主体多元化

研究主体多元化即指研究者群体构成的多元化。通过对研究者来源的分析发现，大部分研究者为中小学及职业学校的一线教师与管理人员。从中可以看出，广大教育工作者对于如何在实践中实施惩戒教育的迫切程度。但若想更好地指导实践，必须有更加坚实的理论体系。当下开展的相关研究大都缺乏深度，且由于研究者的背景与目的不同，导致相关研究的侧重点不同，理论也出现不一致的情况。因此，我们呼吁更多理论研究领域的专家学者加入对于惩戒教育的研究，努力搭建起国内惩戒研究的话语体系，使得后续研究都有理可循，有据可依，则研究结果对于实践的指导意义才更加显著。

（二）研究类型多样化

研究类型多样化指向两个层面。首先是指文章类型多样化，通过对文章类型的归纳整理，笔者认为后续研究应倾向于如何实施惩戒教育这一主题，而对于相关理论的研究则要更加注重深度与体系。其次，研究类型多样化也指向研究方法的多样化，纵观本文中综述的惩戒教育相关文献，几乎都隶属于思辨研究。笔者认为，多样化的研究方法不仅可以丰富惩戒教育这一研究主题，而且对于实践层面也更具指导意义，尤其是广大一线教师，在实践机会多于理论探究的情况下，采取多样化的研究方法如行动研究、案例分析等，更益于其在教育教学中实施惩戒教育。

（三）研究主题精细化

为了使惩戒教育更好地落实与实施，相关学者已经实现从理论层面的探讨到应用层面的转向，但目前惩戒教育研究的着眼点还较宏观与抽象，多是探讨惩戒教育的意义、内涵及效用性，使得相关结论的普适性与可操作性略低。故笔者建议后续惩戒教育研究的开展应更加精细化，关注宏观体系之下的微观主题，多研究某一学科或某一学段的惩戒教育，这会使得研究结论更具可行性。

参考文献：

[1]刘璐. 惩戒教育浅析[J]. 东方企业文化，2011（6）.

[2]刘胜杰.“ 惩戒教育”不能放弃[J]. 现代教育，2013（Z2）.

[3]李静静，沈贵鹏. 惩戒教育的价值、困境与实施[J]. 中学政治教学参考，2017（24）.

[4]刘晓静，郑松礼. 如何界定惩戒教育[J]. 科教文汇，2008（3）.

[5]李杰江，何福莲. 惩戒教育势在必行——从两个国外教育案例谈起[J]. 教学月刊·小学版（综合），2016（7）.

[6]刘夕容. 告别“谈惩色变” ——浅谈基础教育阶段的惩戒教育[J]. 林区教学，2012（12）.

[7]付元民. 浅谈学校惩戒教育的必要性及应注意问题[J]. 新西部，2014（8）.

[8]王毅. 惩戒教育的效用性研究[J]. 教学与管理，2014（15）.

[9]胡雅婷，马早明. 香港中小学惩戒教育的理念、模式与经验[J]. 中小学德育，2017（2）.

[10]朱丽新. 浅议学生管理中的惩戒教育[J]. 科技资讯，2011（2）.