浅谈初高中英语教学有效衔接的策略

王慧萍

一、初高中英语教学衔接存在的问题

1.高中英语课标要求学生学会使用3500个词汇及习惯用语，词汇量增大，词性和词义增多，成了学生学习的瓶颈。

2.學生对初中英语句法和语法知识理解不透、机械套用，使其很难应付高中英语学习方式的变化，学生普遍感觉高中英语复杂难学。

3.初中阅读文章篇幅短，问题设计浅显单一，学生对语言缺乏深层理解，在进入高中后对文章大意、作者意图、信息推断等问题不会分析。

4.盲目追求升学率，忽略情感目标培养，使学生缺失了吸收外来文化精髓的机会，思维局限。

二、初高中英语教学衔接问题的解决策略

1.夯实基础，实现知识目标有效衔接。根据学生特点，适度拓展，实现初高中英语知识衔接。例如，G9 U2 1st period话题要求引导学生使用宾语从句谈论节日，我巧妙使用“七字方针”即“重点、 难点 、不同点”来教授宾语从句的基本用法，教学效果显著。 “重点”就是that 引导的宾语从句，“难点”是wh-/how连接词引导的宾语从句，“不同点”是一般疑问句变宾语从句加whether/if 。首先，在黑板上展示主从句，教法如下：①I think.  ②Mooncakes are delicious .（陈述句）I think that mooncakes are delicious . （从句为陈述语序）③I wonder. ④Why do you like the Mid-Autumn Festival？ （特殊疑问句）I wonder why you like the Mid-Autumn Festival. （从句为陈述语序）⑤Do you like the Mid-Autumn Festival？（一般疑问句）I wonder whether you like the Mid-Autumn Festival. （从句为陈述语序）其次，编一个口诀，便于学生永久记忆和运用宾语从句。“宾语从句，易学易记;主从连接，七字搞定;变句要领，方针牢记;会用连接，会变语序;时态标点，根据主句。”通过这种方法学习宾语从句，我发现学生上高中后，不仅容易理解“直接引语和间接引语”的转化方式，而且在学习名词性从句时，对主语、表语和同位语从句的用法也容易理解。毋庸置疑，夯实初中英语基础，能实现初高中英语知识的自然衔接。

2.提高语言技能，实现学习能力的衔接。高中英语课标对语言技能的描述是“以学生在某个级别能做什么为主要内容”，现以语言技能“读”为例谈如何实现学生学习能力的衔接。比如，G9 U9 阅读中，按课程目标通常设置的问题如下：Q1： Do you like Chinese folk music？  Q2： Listen and guess whats the name of the music？Q3：Who wrote the famous music？ 但是如果进行如下拓展，会带给学生怎样的体验呢？Q1： What is the passage mainly about？ Q2： What do you think of the person？Q3： What can you learn from the passage？ Q4： How do you feel about this piece of music？事实证明，如上所述的拓展性训练既能适应高中英语教学要求，又能接近高考试题中所涉及的问题。因此只要方法得当，坚持训练，就能实现语言技能的有效衔接。

3.关注情感目标培养，实现文化融合的有效衔接。在英语教学中，教师要用情感目标不断激发学生的学习兴趣和信心，增强学生克服困难的意识，在学习过程中形成祖国文化意识和国际视野，实现中西方优秀文化的融合。比如，G9 U9 阅读中，设计“Can you describe your life when you are 17”这样的问题来发散学生思维，激发学生情感共鸣。通过此问题，我的目的是引导学生体会自己和瞎子阿炳的不同生活经历，培养学生的悲悯敬仰之心和热爱生活的情怀。无独有偶，在读到高中英语必修1 U1安妮日记时，学生又一次对饱受疾病摧残的少女安妮的生活感同身受，安妮和阿炳一样，虽然命运给了他们无尽的磨难，但也成就了他们坚韧的品格，他们留给世人的是精神瑰宝。通过中西方文化的渗透，使学生珍视和平安宁的幸福生活，珍惜生命、热爱生活。

综上所述，初高中英语教学一脉相承，完成初高中英语教学的衔接对学生能否顺利完成高中英语学业起着至关重要的作用。笔者经过多年尝试发现，认真分析学生存在的问题，运用有效教学策略，一定能帮助学生适应高中的学习生活，实现教与学的顺利衔接。

作者单位  宁夏回族自治区银川市第十四中学