初中历史课堂教学“自主、合作、探究”学习方式的尝试

朱永强

摘 要：以人的发展为根本这是新课程改革的基本理念，是建立在自主学习、合作探究学习的基础上的。这种教学改革是“以人的全面发展”为根本目标，注重对学生创新实践能力的培养，最显著的表现就是对学生的学习方式进行改变。所以，自主化、合作探究性的学习模式就是为了让每个学生能够实现独立思考，以此为基础，使得学生在学习过程中形成最具独特性的感受和体验，构建学生自主化和合作探究性的学习模式，让学生成为知识的发现者和探究者，这样有利于促进学生的全面发展和长远发展。

关键词：初中历史;课堂教学;自主;合作;探究;学习方式

新的课程改革对初中历史教学提出了新的要求，课堂教学将以学生的可持续发展为基础，使学生能够自主化地对知识进行探究，最终提升学生的历史学习能力，为学生长远发展和可持续发展奠定良好的基础。在具体学习过程中，学生自主学习，主动参与课程教学过程，使学生能够认真思考和积极探究。下面笔者结合自身的教学实践经验，就如何在初中历史教学中提升学生的自主探究能力展开了自己的分析。

一、立足学生学习实际情况，对学生自主合作探究性学习兴趣进行激发

为了确保学生对历史学习的兴趣能够持久化，对历史学科具有深厚的感情，初中历史老师在教学过程中需要做有心人，对学生的学习心理要做到及时了解和掌握。在课堂教学过程中，对学生的注意力集中情况要做到随时监测，对学生对教学内容的理解程度要随时判断和掌握，对教学内容和教学方法适时做出调整，及时调动学生的历史学习兴趣，最大限度地激发学生的探究欲。与此同时，在初中历史教学过程中，老师要多说具有赞赏性和激励性的评价语言，这也将是提升学生历史学习兴趣的重要方式。在初中历史教学过程中，对于学生有争议的问题，要及时鼓励学生将自己的见解表达出来，学生的见解能达到言之有理，老师就应该视为正确并及时给予鼓励。如果有创新性的见解，老师要多加鼓励。如果学生对有争议的问题在理解上出现了很大的偏差，老师也应该对学生的自主探究精神予以肯定和鼓励。这样也是对学生历史学习兴趣进行有效激发的重要方式，将强化学生的自主探究学习能力，提升学生解决历史问题的水平。

二、牢固树立“大教材”意识，引导和组织学生实施有效化的自主学习

教师对初中历史教材应该做到正确化、灵活性地使用，要确保教学内容来源于教材，同时要尽可能丰富教材，对教学内容要进行创造性地设计，这样才能将教学重点突破，抓住关键性的学习内容。通过引导学生开展自主学习使教学形式和教学内容变得更加鲜活生动。在具体教学过程中，老师要保障学生具有充分的选择权利。比如，让学生充分地自读，使得学生有充足的时间对历史课本进行阅读。上课之前实施预习，通过看书、上网查阅资料等途径做好预习工作。老师要结合阅读方法，使得学生对教材能够做到粗读、细读和精读。粗读指的是对教材进行浏览，对章节子目大概浏览，知道基本意思。细读指的是对教材内容开展逐字逐句的阅读，对时间、人物、地点、影响等历史基础知识做到掌握。精读就是对历史背景、历史影响等重点学习内容实施分析概括，整理归纳。以阅读来带动思考，使得教材内容能够问题化，问题的答案能够梳理成要点，对要点内容做到条理化，这样让学生对历史知识结构能够做到初步掌握。

三、对学生的学习方法实施指导，使得学生具有自主合作探究性学习能力

初中历史课堂教学就是以老师的“教”来对学生的“学”进行启发，从而使得学生能够主动学习、积极思考，掌握总结归纳的方法。因此，有的教育学者认为学生的学习就是要学会如何学习。很明显，当今教育界最新的潮流就是掌握学法，这也是教学改革的目标，是现代教学思想的重要组成部分。学生只有学会读书，才能掌握打开信息之门的钥匙;只有养成良好的学习方法，才是学生探究科学知识的阶梯。

四、师生互动，为学生打造自主合作探究性学习的平台

在初中历史教学过程中，老师着力提倡开展小组合作学习模式，以此来强化师生之间的互动和交流。只有这样的互动交流，才能将学生在学习上的主动性和主体性体现出来，才能使探究性学习更好地开展起来。在这种学习模式中，学生获取新知识将不再依赖于老师，学生将用自己所掌握的知识和学习方法对新知识进行探究学习，这样也就提升了学生的知识探究能力，同时培养了学生的合作意识和合作能力。在初中历史教学中，教师要强化师生互动的效果，组织学生与老师实施角色互换，学生变成老师，老师变成学生。学生在回答老师问题的时候，有意将不正确的观点说出来，这样就激发了学生积极思考和主动探究的动力和能力。唯有如此，才能实现师生间良好的互动学习模式，将师生间的教学距离缩短，融洽师生情感。

五、实施课堂演练，使得学生对自主合作探究性学习的成就感有充分的体验

实施课堂演练，就是不断地联系、解疑，实现复习一体化的综合性过程。在演练试题的时候要精心地进行编著，要注重对历史基础知识的考查，也要考查学生运用历史所学知识解决实际问题的能力，进一步激发学生历史探究欲望。所以，老师在课前要多费精力。在试题数量上，要做到求少求精，试题要具有代表性和典型性。在试题内容上要做到求新求活，将历史知识和时政新闻有机地结合在一起。在试题难度上要做到难易适中，将学生对“双基”内容的把握和落实做为重要考核内容。因此，好的演练试题将给学生呈现出一道盛宴，在演练的过程中学生将享受到学习成功的乐趣，这样使得学生充分地享受到学习上的成就感。类似这种的演练试题将成为一剂强心针，提升学生学习历史的动力。但是试题的演练要提前做好，可以借助多媒体设备进行演示。

六、初中历史课堂教学中自主合作探究性學习模式的具体操作办法

1.实施合理化的分配构建学习小组

为了提升学生小组合作学习能力，可以采取以下举措：对全班学生实施适当化的分组，同时要确保组内成员能够互补和公平竞争，分组的时候要以学生的能力水平、兴趣爱好以及成长背景为基础。分组的时候要遵循“同组异质、异组同质”的原则，唯有如此才能确保每个学习小组在学习水平上旗鼓相当，便于合作学习的开展。前后桌的四个学生可为一个合作学习小组，小组里可以有组长、记录员、汇报员和资料员。让组织能力强、学习能力强、乐于助人和合作创新意识强的人担任组长。小组长的任务就是在老师的指导下，组织和引导组员开展合作学习，提升学生的动手操作能力，积极开展研讨活动，有效完成小组学习任务。记录员的工作就是在小组合作学习过程中记录下重要的内容，比如说合作学习讨论结果、讨论过程中提出的疑难问题，小组在学习中遇到的困难以及解决对策。所以，记录员可以让写字快的学生担任。

2.对具体的历史学习内容进行有效落实

合作学习是一个积极的、主动的和具有意义的过程，这样的小组合作学习才将具有价值。老师在制订学习目标的时候要确保合理化，要安排适合学生学习能力和认知水平的教学内容、学习资料和具体的探究任务。简单地说，对于教学中的重难点就是要将富有思考价值的问题融入其中，组织学生开展好小组合作学习。比如，在初中二年级下册“改革开放”这一章教学中，老师可以向学生布置任务，让其在课前利用休息时间对自己的家庭承包土地、农业收成、家庭收入等情况进行调查。这一过程可以让小组合作完成，其中，一名学生的任务是设计问题，两名学生的任务是调查记录，一名学生的任务是整理汇报，这样学生就可以合作探究完成教学任务。

3.确保所布置的任务难度适中

要确保小组合作学习的任务难度适中。如果太简单，学生就感觉没有必要让他人帮助自己，这样就没有合作学习的价值意义，合作的动力将荡然无存。如果任务太难，小组努力后还不能实现教学目标，这样失败的苦果使得学生将学习信心淡化，合作的兴趣和动力慢慢消失。在对讨论题进行设计的时候，老师要确保题目符合学生的思维能力，符合学生的认知规律，对内容的难度应该控制在“跳一跳摘得到”的程度，这样才挑战性十足，这样将学生个体的主动性激发出来，小组合作学习的积极性才能高涨，自主合作探究性学习模式的独创性和创造性才能发挥出来。具有挑战性和探索性的问题，以小组合作学习模式开展。具体在“改革开放”一节的教学中，学到“实施家庭联产承包制将农民农业生产积极性充分调动起来”时，学生对于这里面的知识点是了解的，但是还不够明确，课后合作学习小组可以对自己的父母或者爷爷奶奶进行调查讨论，在小组内达成共识，这样就对这个结论有了更深层次的认识。

4.对课堂讨论进行灵活性的组织

在小组合作学习过程中，小组讨论是一种比较有效的教学手段。小组讨论使得师生互动的机会增多、成效增强。教学实践证明，组织课堂讨论可以使学生更好地参与到课堂教学过程中来，对学生的合作精神和创新意识进行良好的培养，使每个学生得到全面发展。但是课堂讨论在教学中也有不足的地方，讨论过程中容易出现浑水摸鱼的现象，有的学生的回答离题万里，有的学生在讨论过程中容易“随波逐流”，不愿意认真思考自己的观点。因此，在初中历史课堂教学過程中如何使得课堂讨论更加有效，是一件需要实践探索的事情。

从初中历史教学的全过程来说，自主合作探究性学习模式的前提是自主学习，途径是合作交流，目的是培养探究学习能力。将自主合作探究性学习模式深入初中历史课堂教学中，不难发现，学生对历史学习的自信心强化了，学生的合作意识和合作能力提高了，探究性学习开展了。所以可以看出，新课程标准下的自主合作探究性学习模式将为初中历史课堂教学带来生机和活力，但是这条路并不平坦，需要初中历史教师的不懈努力和探索。

参考文献：

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