初中数学教学中实施问题教学法的策略分析

黄风

摘 要：数学学科是一门注重逻辑思维能力培养的学科，进入初中阶段，是学生的认知感知能力、思维发展能力发展的重要时期。初中数学课程中运用问题教学法展开教学工作，能够提升学生学习主动性、提升教学效率、符合新课标发展要求。在初中数学教学中实施问题教学法，需要进行有效问题创设、引导学生积极思考、增加课堂互动等，全面推动数学教学发展。

关键词：初中数学;问题教学法;学生主动性

在当前的初中数学教学中，尝试运用问题教学法，能够实现日常教学的发展，激发学生的主动性，更多地引导学生进行自主的学习等。在运用问题教学法的过程中，教师既要借助问题引导学生学习，也要实现与学生的双向互动，达成教学工作的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础，给学生带来更多的关注点，实现日常教学的全面发展。本文即针对问题教学法在初中数学教学中实施问题展开讨论。

一、创设有意义的问题引导

在当前的初中数学教学中，尝试运用问题导向法，能够全面提升日常教学的效率，给学生带来更多的关注，实现师生之间的互动等。创设有意义的问题加以引导，需要教师关注到问题的设定，从教学中展开讨论，以期为学生的成长奠定扎实的基础。在日常问题设定过程中，需要关注到以下几个方面：其一，能够把握教材的重难点内容，问题教学法的开展，并不是漫无目的地提问，而是要针对教学内容加以讨论，最终实现教学工作的全面发展。在当前的小学数学教学中，教师熟悉教材，找到教材内容的发展，给学生带来更多的可能性。其二，能够把握学生的特点，针对初中阶段学生的特点，找到班级学生的特点所在，有针对性地找到其中提出问题的针对点。对于学生而言，都有自己的最近发展区间，在这个区间内，学生能够“踮一踮脚尖”去够到新的知识，而教师备课时需要做的就是准确地找到这个点，提出问题，设计问题，引导学生去思考与成长。

二、引导学生的思考与探索

在问题教学法的实施过程中，不能仅仅引导学生去思考与探索，是在提出问题之后的另一重要关注点。问题的设定与提出是“预设”，在此基础上还应当有课堂的生成，很多教师在教学初期都会遇到这样的困惑——预设与生成不符，也有些时候，当教师与学生交流过程中，就会發现，这与自己的教学设定是不一样的，比如为何讲的这么快？为何学生这里没有反应，此时显示出教师引导的重要性。需要关注到学生的成长，关注到在课堂中对学生学习兴趣的调动。可以尝试组织多样的小组合作形式，或者是探究思路，引导学生去自主的思考。如在教学“勾股定理”的知识时，其中有逆定理的推算，这部分本身有两种途径，教师不妨先讲一种可能，抛砖引玉，给学生以启发，再引导学生去思考别的途径，鼓励学生讨论、探究，进而找到新的方法。这样，不仅能让学生有更多的独立思考时间，还能在思考之余感受到探究的乐趣，而非死记硬背下来的定理。

三、鼓励合作与互动探究

鼓励学生进行互动探究，是在问题教学法开始运用之时，就要引导学生养成的习惯。合作与互动，包括学生自主的讨论学习，在开始的时候，教师可以有意识地安排小组合作、为学生进行小组划分。在课堂中，可以以最为基础的前后小组合作为准。根据课程内容，教师也可以选择引导学生进行分层分组，将不同学习情况的学生安排在一个小组，鼓励学生进行合作探究，一同学习发展，互帮互助，推动学习成长。除此之外，在日常教学中，也要关注师生的互动。传统课堂教学中更多的是由教师讲解、学生单向、被动地接收，但是在问题教学法之下，这样显然是不行的，只有师生互动，才能促使教师在接收到学生的信息之后，进行反馈，及时调整教学等。

四、积极引导学生反馈

在课堂教学中，问题教学法的意义就在于能够与学生直接发生沟通，引导学生说出自己的疑问，在学习中有所思考，在思考之余提出自己的观点，此时学生掌握了课堂的主动权。在日常教学中，教师需要积极引导学生进行反馈，也要给予学生反馈。引导学生反馈，需要鼓励学生说出自己学习中遇到的问题，在开始阶段，需要教师多给鼓励，即使学生的问题有待考证、不完整等，也要鼓励学生说出来。且听到学生的问题，避免以“这个问题我们课下解决”这样的方式进行回答，尽量以简短的方式先作以回答。当学生的问题可以在其他同学讨论中得到解决，且有讨论的意义，教师可以随机组织学生讨论。整体而言，课堂以鼓励为主，是问题教学法的关键。

在当前初中阶段数学教学中，问题的提出与引导学生自主地提出问题等，都是教师需要探索的课题。只有学生掌握了自主学习的策略，才能更好地实现发展，为学生的成长奠定扎实的基础，给学生带来更多的关注点，实现发展，为学生的成长创设扎实的基础，促使学生成长。学生不仅要有知识，更要善思考，养成独立的数学思维。

参考文献：

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