重视物理习题的“度”保持学生学习兴趣

旷志兴

[摘   要]兴趣是推动学生学习的最真实、最现实的内部驱动力。在物理教学中，教师总会想方设法去激发、培养学生学习物理的兴趣，期望提高教学效果，但要想学生对物理的兴趣长久，始终绕不开教师的举例示范、评讲和学生的足量习题练习。高质量的课堂教学要有高质量的习题做基础。俗话说：“凡事皆有度。”习题的选用、评析也是如此。从哪些方面把握好初中物理习题的“度”，以保持学生学习物理的兴趣呢？文章结合教学实践进行分析探讨。

[关键词]初中物理教学;习题;“度”;学习兴趣

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）17-0059-02

兴趣是推动学生学习的最真实、最现实的内部驱动力。在实际教学中，教师总会想方设法激发、培养学生学习物理的兴趣，但要想让学生对物理的兴趣长久，就需要教师把握好习题示范、评讲和练习的“度”。那么，从哪些方面把握好初中物理习题的“度”呢？本文探讨如下。

一、重视习题的“数量”度，让学生觉得做作业不是负担

物理教学中，教师通常会结合课堂教学，适当安排一定数量的课堂内外练习题，目的是进一步巩固课堂教学成果，因为适当数量的习题练习是学生学习的基础，是必要的。不练习，不能巩固，不可能完成学习任务。

物理习题 “数量”，直接影响到各个层次学生的学习兴趣。近些年来，从身边教学实际以及国家、社会的“减负”声来看，如果习题数目过多，会成为学生的负担，会让本来有好奇心、想探索神秘物理世界、想学好物理的学生，因繁重的作业，而导致他们从内心对物理学科产生厌倦、抵触的情绪，进而逐渐憎恶老师，失去学习物理的兴趣和动力。因此，选习题时，应在了解学生的能力层次的基础上，以促进学生学习兴趣为目的，重视习题“数量”，要让学生觉得做作业不是负担。习题数目总体上不必过多，宜少而精、多样化，关键是要选有代表性的题[2];另外，对不同能力层次的学生，作业布置也应大体对应。这样，既能检查出各个层次学生对知识的掌握情况，又可以将学生从题海中解脱出来，保持物理学习兴趣。

二、重视习题的“难易”度，要让学生体验成功

不知从何时起，“物理难”的说法被流传开来。在教学中，习题要么用于课堂内外学生的练习，要么用作课内例题，但不管怎样，重视难度控制势在必行。特别是例题和要评讲的习题的难度，必须让学生能够读懂、听懂，这样学生才会有兴趣参与进去，才能起到引领示范的作用，也为随后的巩固练习奠定基础。

选题时，要针对学生和教材的实际情况，不能该太难，不应使学生感到物理题高深莫测;也不能太容易，一目了然，要选出适合不同层次学生的习题。既要有针对新授知识、阶段复习和总复习等不同时期的习题，又要有面向全体学生和照顾学困生、中等生、优秀生的习题，还要有基础巩固题、提高题、课外拓展题。这样才能使学生对所学知识一个台阶一个台阶地加深理解，以求全面掌握。“学困生不会因为不能正确解决提高题、课外拓展题而挫伤他们的学习积极性;优秀生也不会因自己的“余热”无处发挥而觉得物理乏味。”[2]高度重视所选习题的“难易”度，使之具有一定的层次、梯度，才能使不同层次的学生通过对应练习体验成功，这样学习兴趣才能保持下去。

三、重视习题与日常生活、生产实际的 “结合”度，突出实践性

新课标强调：义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系。[3]作为物理教学环节之一的习题选用、评讲，又怎能置身事外？

学生在日常生活中会接触很多的物理现象。比如以日渐普及的汽车为例，行驶的汽车不能超速、超载，要保持一定车距，车上人员应拴好安全带，这些都是惯性现象;夜间行驶的汽车内不能开灯、小汽车的前窗都是倾斜的，这些与光的反射、平面镜成像有关;车轮上有较深的花纹、加润滑油以保证机器良好运行，这些与摩擦力有关;发动机常用水来散热、冬天在水箱中加入防冻剂，这些都与比热容有关……以上这些都是初中物理知识与日常生活、生产实际相结合的具体体现。只需留意收集，用时就能信手拈来。

教学中，所选习题与日常生活、生产实际“结合”度越高，越贴近学生生活，越符合学生的认知特点。借用身边事例，让学生学会解决实际问题、总结规律，十分接地气，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了，悄然之中激发并保持了学生的学习兴趣。

四、不滥用现代教育技术手段，重视在习题评讲中应用的“合适”度

随着现代教育信息技术手段的出现，冲击了传统的物理课堂，几乎颠覆了传统的教学方式，注入了新的活力，增强了教学效果，连很不起眼的物理习题评讲课也毫不例外。

近些年来，习题评讲教学中出现了不好的现象：教师要么用Word、PPT等手段制作课件，配备大量例题、习题，要么直接把例题、习题通过展示台投影在屏幕上;省掉抄例题、习题的时间，甚至于解题过程中必要的、学生熟悉的、以身示范的传统板书也被省掉了。講的题目多了，学生对题目思考的时间也就更多了。由于受多种因素的限制，哪有充足时间让学生思考;往往还没等学生弄明白过程与理由，想清楚“为什么”，就开始下一题了;部分学生唯一的语言是“老师慢一点，好吗？”等等。这样的现代教育技术手段的应用，表面上光鲜亮丽，挺高大上的，但学生反而受到了“摧残”，学习更累，更无趣，逐渐对物理学习产生厌恶心理。你想，他的学习兴趣怎么持续下去？究其原因，是教师过于迷信现代教育技术带来的影响，这样的教学忽视了教学中应关注学生对知识接受能力，对现代教育信息技术手段的过度应用。

在物理教学过程中，对习题，要重视这几个“度”，潜心从细微之处入手引导学生，使学生的物理学习兴趣长久保持，让学生快乐学习、全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  金长江.优化习题设计   提高教学效率[J].新课程（小学） 2011（3）：198.

[2]  乔际平.中学物理教师教学基本功讲座[M].北京：首都师范大学出版社，1991.

[3]  中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（特约编辑 南   宾）