高中生英语词汇记忆策略浅析

赵寒梅 王亚平

【摘要】词汇是语言的基本要素，词汇教学是英语教学的重要组成部分。新课程改革之后，高中阶段英语词汇量要求达到3500词以上，然而，高中生英语词汇记忆的现状却令人担忧。部分学生记忆英语词汇效率低下，从而对英语失去了兴趣，有些甚至想放弃英语学习。本文从当前我国高中生英语词汇记忆存在的问题出发，分析了教师在教学中需要注意的问题，介绍了学习策略类型和几种词汇高效记忆的方法，以期帮助高中生增强词汇学习。

【关键词】高中生;英语词汇;记忆策略

【作者简介】赵寒梅（1994.06-），女，汉族，陕西西安人，宝鸡文理学院，研究生在读，研究方向：学科教学（英语）;王亚平（1976.09-），女，汉族，陕西渭南人，宝鸡文理学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法，翻译理论与实践。

引言

词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，又是语句的基本结构单位。英语学习和建房子一样，语法结构相当于房子框架，词汇量相当于建房所需的砖瓦，只有框架没有砖瓦的房子是建不起来的。学好英语首先需要打好词汇基础，高中时期是学生们的关键时期，是人生的重要转折点，学生学习策略和学习过程直接影响着英语学习效果，所以通过分析学生词汇记忆学习策略有助于学生了解英语学习，奠定好英语学习的基础。

一、当前我国高中英语词汇教学中存在的问题分析

1.教师教学方式单一，效率低下。受应试教育的影响，高中教学过于功利性，只看重学生最终成绩，而忽视了对学生英语单词和语法等基础知识的教学，学生英语根底不扎实，很难提高整体英语水平。当前大部分高中英语教师还延用过去教师为主导的教学方式，学生默默听讲和做笔记，被动接受学习，教学过程枯燥乏味，教学方法机械死板，很难激起学生主动学习的兴趣和动力。

2.词汇教学脱离语境。高中教学任务繁重，要在45分钟内给学生输入完本节课教学内容是不容易的。一部分教师不更新教学方法和理念，习惯直接从课后单词表开始教，只讲词汇读音意思，就要求学生背诵，脱离了词汇使用的具体的课文语境，学生脑海中形成不了对词汇的全面认识，会导致教师上课吸引不住学生的注意力，学生上课容易走神，产生厌倦心理，进而导致学生英语成绩下滑。

3.学生记忆方法单一，易丧失信心。面对数量庞大的高考词汇大纲，很多学生只是机械地背单词拼写，而不考虑词汇在特定语境中的应用，记忆方法单一，只是无限循环式或成百遍的被动默写，完全把记单词当做一件非常痛苦的任务去完成，对词汇学习不够重视，课后不复习巩固，这样机械循环背诵的结果往往是自己费心记住的单词在很短的时间内就被遗忘，久而久之，学生会产生自我怀疑和失落情绪，逐渐对英语学习产生畏惧、厌烦心理。

二、教师在词汇教学中需要改进的方面

在实际教学中，教师和学生都没有重视词汇，往往只是任务式的处理课后生词，这样会使词汇和篇章学习分裂开，不利于学生的英语学习，对此现状，笔者认为高中英语教师应根据新大纲中的要求，在教学方法和教学观念上作出适当的改变。

1.从基础抓起，恢复学生学习自信心。识读是学生学习语言的基础，也是教师英语教学中面临的第一道坎。单词发音不准确，拼写就会受阻，会影响学生对词义的理解把握。如形近词：amicable和amiable。生词阻碍会影响后续的英语学习，使学生对英语产生畏惧心理。教师应从学生基础语音规则抓起，及时帮助、耐心指导，让学生扎扎实实打好基础，为后续英语学习做好铺垫。

2.引导学生学习正迁移，激发学生学习兴趣。知识迁移理论起源于共同要素说，是指习得的经验对完成其他活动的影响，是利用已有的知识经验不断地获得新知识技能的过程，由于这两种学习情境存在相同成分，即桑代克（Sang.1928）的“共同元素”，其实质就是两次学习在刺激-反应联结上具有共同点，后来奥苏伯尔把迁移理论放在学习者的整个认知结构中提出了关于认知迁移的理论和见解。知识迁移既有积极的也有消极的，学生在学习外语时，会受到母语的影响，如果母语语法结构和外语语法结构相同或相似时，会产生学习正迁移，反之，会产生学习负迁移。教师应积极引导学生进行学习正迁移，促进学生学习自主性。在日常教学活动中，教师要适当运用讨论教学等方式，引导学生进行归纳总结，制定适合班级实际学情的教学计划，培养学生良好的学习习惯，提升学生自主学习的热情。

3.注重词汇在语境中的使用。语境，即言语环境，是人们理解和使用语言离不开的一部分，我国最早探究语境方面的语言学家陈望道先生将语境分为语流语境、情境语境、社会文化语境。语流语境要求学生根据上下文逻辑关系，合理运用词汇;情境语境是要根据时间、地点、人物、事情经过等恰当运用词汇;社会文化语境要求学生要注意社会文化背景和跨文化交际等方面，用词恰当。知识在于运用，记忆单词不能靠死记硬背，单词在具体语境中运用能使学生更容易记住，因此教师应合理利用语篇语境，创设有效合理的语言输出方式。既要注重词汇背诵精准度又要注重学生实际应用词汇的能力。

4.使用语块教學法。语块教学法（Chunk method）是由Michael Lewis提出的，语块教学法认为语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，不是靠语法和词汇拼凑，而是使用预先编制好的语块，这样会使语言的输出变得方便、流利和快捷。部分教师在进行英语教学时，会把课后词汇和课文相剥离，先从课后词汇开始讲起，只注重学生对单个词的读音、拼写、词意背诵情况，讲完课后词汇再按部就班的进行课文学习。笔者认为学生词汇的学习不应该单个输入，教师在词汇教学中应多采用语块教学法，如果学生脑海中输入一个个的单词，那么他在需要使用词汇的时候还得对单个词思考后进行排列组合，会影响学生的反应和流利度，如果把单个词汇放入词组或具体的句子中让学生翻译理解，学生脑海中会形成语块，当遇到需要使用的词时，学生会直接输出语块，提高反应速度和流利度。

三、几种有效的词汇记忆方法

词汇记忆方法要和适当的学习策略相结合才能更高效地发挥其作用。麦基奇把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。元认知最早由弗拉维尔提出，它作用于对学生学习过程的监管，学生在学习过程中，会通过一些标准衡量自己的理解，猜测学习阶段花费的时间和精力，从而制定适合的学习计划，如学生在阅读时，遇到难点会立刻停下来思考或回到前面重新阅读，这意味着学生要知道自己不理解的地方，还要知道怎样去修改自己现有的认知。元认知策略可以使学生全面认识到自己词汇学习方面的水平，通过一些方式，如设置目标、自我检查、重复阅读等方法完善自己的不足;认知策略是指个人对信息进行加工处理并有效整合的过程，认知策略要求学生通过联系生活实际、利用背景知识建立新旧知识之间的联系，对信息进行更为细致的加工以深化对新知识点的记忆，再利用列提纲、做示意图、运用理论模型等组织策略对加工的信息进行有效的整合;资源管理策略能帮助学生有效利用各种学习的资源，在资源管理策略的帮助下，学生可以合理安排自己的学习时间，抓住学习黄金时间段，充分利用各种闲碎的时间对词汇进行记忆，当学习状态不佳时，学生可以通过自我谈话，调整心态等努力管理策略作适当的调整，以达到最佳的学习状态。笔者通过对学生学习策略的分析，提出了以下几种有效的词汇记忆方法，以期对高中学生的英语词汇记忆有所帮助。

1.音形记忆法：这种方法注重字母和音標、音素之间的关联，利用单个字母或字母组合在单词中的发音规律进行词汇记忆。由音与形之间的联系更容易记住单词，音形并用，互为提示，既打破了传统的分裂教学模式，也使学生更容易记住单词。

2.构词记忆法：（1）词缀法：词是由形位构成的，形位有实义形位和语法形位，前者是构成词的语义基础，可单独使用，相当于词根。后者又称为粘附形位，只能依附其他形位与之结合成为词才能使用，相当于词缀。词缀法是派生法的一种，它借助语法形位，即词缀构成新词，词缀法构成的词又称派生词。由于词缀多义性的特点，使延伸出来的派生词和原词词性相异，如构成动词的后缀有-ish、-ize等;构成名词的后缀有-er、-ment、-ion等;否定前缀non-、mis-等。

（2）合成词：合成词是由两个或以上的英文单字按照一定顺序排列共同组合成的英文词，如sweet是“甜”的意思，talk是“讲话”的意思，sweet-talked是“甜言蜜语”之意;hard是“努力”的意思，work是“工作”的意思，“hard-working”是“勤奋的”意思。

（3）转类法：在英语发展过程中，由于词尾的基本消失，衍生出一种新的构词法——转类法，这种构词法的特点是无须借助词缀就能实现词类的转换，这种方法又称零位派生，如answer可由名词词性不加任何形式上的变化直接转化为动词to answer。名词转化为动词也是现代英语中极为普遍的现象，是转类法中构词力最活跃的方法之一，使用范围广泛，经常出现在不同语体和不同语言环境中，如bridge，名词“桥梁”，也可作动词“沟通”之意;book，做名词“书本”，也可作动词“预定”之意;run有“跑步”之意，也可作“经营管理”之意，run a company（经营一家公司）;Chinese一词，学生固式思维下理解为“汉语”，教师可以造句“I can speak Chinese”和“I am a Chinese”引导学生理解区分，进而加深对这一词的记忆。

3.比较记忆法：这个方法是需要学生把已有的认知结构和所需要记忆的新内容进行同化、顺应和加工的过程。比如，利用同音异形的“write”和“right”来比较记忆，用正反义词“increase”和“decrease”比较记忆，学生通过对比联想加深单词印象、举一反三，从而提高学习自信心和主动性。

4.拼音联想法：学生可以结合单词的音、形、义运用逻辑或非逻辑联想记忆词汇。如“schedule计划”这个词，可以按汉语拼音拼读为“是车堵了”，学生可以记作“是车堵了所以未按计划完成任务”;“desolate凄凉的”，可以拆分成de（待）、so（如此），late（晚）学生可联想为“一个人待到如此的晚很凄凉的”。这种活泼形象的记忆方法，既激起学生对记忆词汇的兴趣，又能使记忆过程有趣且印象深刻。

5.归纳记忆法：学生可以把要学的内容拆分成一些小的个体，并把这些小的个体按不同属性归于适当的类别之中，使每项内容和其他部分联系在一起，将信息集中起来以便更好地进行梳理和记忆。比如动词的时态变化形态，学生可以将其进行归纳总结成“A-A-A”、“A-B-B”等形式记忆。还有英语中的上下义词，以英语必修三Unit1为例，学生学习了Halloween（万圣节）、celebration（庆祝）、parade（游行）等词汇，当再学习到同类的词汇时，就会自觉地把新旧词汇分门别类，这样有助于深化词汇记忆。

6.课后反复深化记忆：依据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘速度先快后慢，遗忘量先大后小，所以必须在24小时内复习所记词汇，之后再按先密后疏的时间间隔进行连续复习，遗忘不可怕，只要及时多次复习就能减慢遗忘速度。高中学生任务繁重，如果学生不理解不加工，只是通过机械重复得到暂时的记忆效果，这样既浪费了宝贵的时间，又达不到理想的效果，而且会挫伤学生的信心。学生可以把零星的课余时间利用起来进行复习，如制作单词小卡片等方法，通过复述、组块等学习策略，把机械记忆变为理解记忆，将信息加工成长时记忆。

四、结语

高中三年是学生发展的重要阶段，期间，学生的语言观和学习观都还处于不稳定阶段，学习策略也未形成稳定的模式，教师要充分调动学生内在潜能，引导学生利用学习正迁移提高英语水平，引导学生形成符合自己的认知规律的认知策略和学习方法，逐渐形成对英语学习的主动性。新课标赋予教师新的使命，教师们要不断更新自己的教学理念，大胆借鉴和探索适合本班实际学情的词汇教学方式，努力培养学生学习词汇的热情，引导学生自觉进行信息加工，从词汇教学和学习抓起，培养英语学习信心，不断地向更高的目标前进。

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