基于新课标的高中英语词汇教学策略初探

【摘要】在新课标提出全面培养学生综合素养的课程目标前提下，通过翻转课堂的实例论证开展高中英语词汇教学策略的研究和探索。以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径，以培养核心素养为目标，探索并实践基于新课标的英语词汇教学策略与方式，在词汇教学中让学生成为学习的主人，真正实现新课标里的语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标和学习能力目标。

【关键词】新课标;词汇教学;主题;语篇;活动;核心素养

【作者简介】徐蓉蓉，无锡市第六高级中学。

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点自筹课题“基于翻转课堂的高中英语词汇教学研究”研究成果之一，课题批准号：B-b/2015/02/221。

一、引言

英语教学的入門和基础就是词汇教学，因此词汇学习在英语教学中起着至关重要的作用，而词汇教学的有效策略一直是教学过程中不断探索的话题。新课标明确指出词汇教学的策略应立足于六个要素，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学生的学习策略。鼓励学生基于已有的知识，围绕主题语境、实践创新等层层递进的语言思维相融合的学生活动，具体包括听、说、读、写、看等，将教学中的知识点更好的渗透在主题语篇等教学中，通过学习理解、创新和实践来促进自身的语言知识学习和技能，自我探索多元的思维发展和学习策略，充分发挥自我的主观能动性，践行新课标倡导的英语学习活动观，达到实现学生的综合人文素养和核心目标。

二、基于新课标的英语词汇教学策略研究与实践 

立足于2017版《普通高中英语课程标准》，针对新课标的创新性要求，笔者以翻转课堂的方式初步探索词汇教学的全新途径和高效策略。以牛津版 “Module 2 Unit 2 — Wish you were here”词汇教学课堂实录为例，基于新课标理念，笔者将词汇教学融合于翻转课堂的模式中，全面体现和探索教学的新策略。教学以创造性和高效性为目的，通过寻找主题，发现词汇教学中的共同点，从而建立词汇之间的联系体，引申出教学主题。再进行语篇创造和活动设计，以全方位的词汇教学练习，包括听、说、读、写、看的全面途径，让学生对词汇进行操作和练习。掌握教学基本知识层面，将学习运用于实践，寓教于学，通过新颖的活动方式，将知识点学以致用，大大提高了词汇教学的质量与效率，这种创新的教学探索更加符合新课标中对于发展学生核心素养的目标，同时需求教师更高的综合素养。

1.以主题为引领。创设主题语境，在主题引领下开展词汇教学，人与自我、人与社会、人与自然是主题语境涵盖的内容，它主要包括文社会科学和自然科学领域等内容，从而为学科教育人可从中创设主题和语境。在英语教学中，学生学习语言最重要的内容应该是主题意义的探究，主题直接影响学生对于语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。它规约着语言和文化知识的学习范围，同时也有机的渗透着情感、态度和价值观。在英语课程的教学中，教师需要将教学的主题意义视为教学的核心任务。

在翻转课堂模式的英语教学中，学生对词汇的掌握尤为依赖主题的引领。首先，教师在词汇教授中发现和探索词汇之间的共通点，在学生词汇掌握实际水平的层面上设置教学中的主题，并且保持主题的连贯性与延续性。此外，主题设置中还需要提升和培养新课标中对学生提出的发展目标与发展能力，让学生在学习和接受词汇知识的同时，全面发展个人的核心素养。以牛津版 “Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻转课堂词汇教学为例，笔者在提前给学生设置任务单和学习单中，发现从新词汇的教学中，如：harmony， announce， official， surrounding， view， etc. 可以总结出“traveling”这个共通点，因此在本次课堂教学中，设计了以学生为主人公的形式进行一次旅行探索的主题，学生们通过到达不同的destinations， 如：Shangri-la，Peach Colony， Mount Song etc，“Travelling”作为贯穿整节课堂的线索，激发着学生探究并掌握这些词汇适用的场景，使词汇教学更为精准到位，同时带领学生体验旅行主题的意义，达到培养人文素养，丰富情感层面的目标。

2.以语篇为依托。英语课堂的教学中，以语篇为依托是实现教学目标的有效途径。在教学设计中设置形式多样的语篇任务，让学生接触和学习不同类型的语篇，可以让学生加深知识点的理解，同时进行有效的表达和交流。语篇不仅涵盖着语言内容，同时也包括丰富的文化知识，为学生发展语言技能和形成有效的学习策略提供语言和文化的素材，同时还有利于学生形成正确的人生价值观和人文素养。

英语词汇学习过程中可以采用的语篇类型较多，包括文体叙述、文字、音频、视频等多种形式，围绕主题，以语篇为依托，可以将零散的词汇形成词块，使整堂课的词汇教学形成内在的联系，不再是以零散的单词和例句来呈现词汇教学，学生在接触和学习不同类型的语篇中可以真正了解词汇所蕴藏的内在含义与文化信息，将知识点掌握地更加透彻。再以牛津版 “Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻转课堂词汇教学为例，围绕主题“Travelling” 笔者设计了各样形式的语篇，其中包括课前录制的微视频、任务单，让学生通过提前观看视频的方式，完成配套的任务单，自我预习。在课堂中，根据所学词汇设计了Dialogue对话形式、语篇填空（First Destination、Second Destination etc） 、听写填空等语篇，在教师引导下，学生通过完成一个个语篇逐步挖掘词汇的意义和语言运用，发展语言技能和文化意识，形成英语学科核心素养。同时在教学输出阶段，在播放一段有关Shangri-la的视频短片之后，要求学生运用本课所学的词汇，如：mountains、lakes、forests、animals、harmony etc，四人一组对Shangri-la的环境与风景加以描述，通过小组讨论的方式，运用语篇将零散的词汇串联起来，引导学生进行连块输出，从而在语篇中实现对词汇知识的运用与迁移。

课堂教学之前，如何进行有效的语篇设计是具有挑战性的教学难题。在翻转课堂词汇教学里，应注意以下三个原则。其一，语篇形式应具备丰富性和多样性，包括连词成句、完形填空、语篇填空、两人对话、短文撰写、听写语篇、视听说语篇等等，尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇，通过多模态语篇充分训练学生对本节课新词汇的把握与运用。其二，语篇设计的难度须有梯度，层层递进。从连词成句到图文描述，再通过讨论进行短文写作，由单词到句子再到篇章，由知识输入到知识的输出，让词汇教学符合学生的认知规律，循序渐进。其三，密切围绕主题设计语篇，如“Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻转课堂词汇教学中，围绕主题“Travelling”笔者设计了5个旅游目的地，在旅行的主题引领之下，让学生通过完成五篇形式不同的描述旅游景点的语篇，去感受词汇的魅力，丰富生活经历。

3.以活动为途径。在教学中，语言学习和运用的活动中所进行的自主学习的能力是学生学习策略的主要集中体现。德国教育家福禄倍尔认为，人是具有天赋的力量，教师对于学生的教育就是通过各种活动激发和挖掘学生个体中内在的天赋力量。教育性、创造性、多样性和全面性等是教学活动的主要特征，它可以有效的激励学生自主探索、自主深入、以达到自主总结归纳，从而主动自我学习，实现新课标中的语言知识技能和人文综合素养的目标。

翻转课堂的词汇教学，应立足于新课标的发展要求之上，从学生获取知识的角度出发，词汇的教学设计应把握教学的合理化与有效化，优化教学模式，丰富教学方式，设计有情境、有层次、有实效的学习活动。在活动设计中应打破传统的教学模式，在传统教学中，应试教育是教师钟爱的法宝，教师牢牢的把握课堂的核心权，控制着整节课堂的内容。学生则成为了被教师牵着鼻子走的生物，自始至终扮演一个聆听者的形象。这种教学模式使得课堂十分的单板机械、一方面无形家中教师的负担，另一方面还扼杀了学生自我的能动性和创造性。在Module 2 Unit 2 的翻转课堂词汇教学实践中，笔者彻底抛弃传统教学的方式，将课堂的主动权交给学生，通过课前发放任务单和学习单，要求学生自我学习微课，课上开展分组竞赛、小组讨论、进行学习后的自我检测等多种形式的活动，让学生充分发挥主观能动性，掌握学习策略和激发学习兴趣，同时依托语篇设计全面多样的学生活动，涵盖了听力填空、对话表达、文章选词填空、看图写作等不同难度梯度的教学活动，分别从听、说、读、写、看的全方位途径，激发学生自主学习和探索新词汇的用法与意义。

4.以培养学科核心素养为目标。《2017年版英语课程标准》明确指出：高中生的词汇教学不仅仅是记忆词的音、形、义，更应该融合在语篇中，通过听、说、读、写、看等多种途径全方面强化词汇学习，并以培养学生思维品质、语言能力、学习能力和文化意识为最终目标。立足于此基础之上，开展高中英语词汇翻转课堂教学实践，探索实现新课程标准词汇教学目标的教学方式。

在翻转课堂词汇教学中实现多方面培养学生综合素养的目标，对于教师的教学设计而言也是一个极大的挑战，它体现着整节课堂的教学意义和价值。在“Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻转课堂词汇教学中，学生经过一堂课的词汇学习，围绕主题通过多模态语篇的训练，包括：短文填空，听力填空，翻译句子，连词成句，看图成文等，具备了一定的语言意识和英语语感，可以有效地使用新词汇进行口语和书面语的表达，实现了本课预设的语言能力目标。而贯穿词汇教学的是旅行的主题，其中主要包括带领学生到达不同的目的地，了解当地的风景与人文;包括对理想中的Shangri-la的构思，引导学生树立最美的旅行之地应是人与自然和谐共处的正确理念;也包括让学生体会到旅行中所具备的个人素养，如：勇气、信心和坚定等，让学生在习得语言能力的同时获得文化意识、理解文化内涵，比较文化的异同和汲取文化的精华，从而形成文化自信、自强的良好品质。

三、结束语

词汇教学在英语教学体系中起着基础建设的作用，在认真研究新课标教学理念的基础上，高中英语词汇教学应该大胆突破传统模式，创新自身的教学思维，从主题、语篇、活动和学生的综合素养着手，设计、实践、总结新型教学方式，全面提升词汇教学的质量与效率，实现新课标中对于高中英语词汇教学所提出的教学目标。

参考文献：

[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）： 19.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]江蘇.浅谈新课标下牛津英语词汇教学策略[M].江苏：中学教学参考，2010.