SOLO分类评价理论在教学设计中的应用

孙彦霞 陈丽萍

摘 要：SOLO分類评价法，作为一种对应学生由低到高的知识水平和思维层次并以等级描述为特征的教学评价方法，对教学设计具有指导意义，针对如何利用SOLO分类评价使教学设计更有效的问题，以化学必修一中的氧化还原反应这一节重点内容为例。依据SOLO分类评价理论分析学生的思维水平、确定学习目标、选择教学方法、优化教学顺序，来阐明SOLO分类评价理论在教学设计中的有效性应用。

关键词：SOLO分类评价；化学教学设计；氧化还原反应

SOLO分类评价法作为一种分层评价理论在近年来受到广泛的研究，但多应用于教学评价，或据此对测试题进行设计，如涂耀林的试用SOLO分类理论设计氧化还原反应评价习题[1]。根据其等级描述的特点，可将其对应于学生由低到高的思维水平的教学设计当中，使得教学设计更具有有效性。本文以化学必修一中氧化还原反应一课为例来展开具体分析。

一、SOLO分类评价理论的概念

SOLO分类理论是彼格斯和科利斯提出的一种以等级描述为特征的质性评价方法，从学习质量评价的角度， 基于学生对某一个具体问题反应的分析， 将学生思维水平由低到高分为5个基本结构层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构[2]。

二、基于SOLO分类评价理论的教学设计（以氧化还原反应为例）

SOLO分类评价理论根据学生的能力基础、学习态度等将学习结果划分成了五个层次，而其中的五个层次可准确把握学生由低到高的知识水平和思维层次，由此SOLO 分类评价理论能够指导教师怎样依据学生的思维层次展开教学[3]。具体来看，即教学设计当中的学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等按由低到高的思维层次进行设置。氧化还原反应的规律正是整本必修一的重中之重，后面的元素及其化合物既是这两个规律的验证与事实。若想真正掌握这个知识点需要由浅入深进行学习，所以可与多层次的SOLO分类评价理论结合。前三个层次是基础知识的一个累计，而后两个层次是理论思维的一个跃迁。所以教育者在制定教学计划时，可以预先设想学生在学习哪一问题将要达到哪种思维层次，如此循序渐进的进行教学，在提升学生基础知识能力的同时还提高了其思维水平，达到更有效的教学。下面以氧化还原反应一课为例展开具体分析：

（一）依据SOLO分类评价理论分析学生的思维水平

首先，要想分析学生的思维水平，必须联系学生已有知识和经验，了解学生的思维水平。在我们的初中化学学习当中，氧化还原反应的定义极其简单：有氧参加的反应叫做氧化还原反应。所以在这个阶段我们学生的思维水平还处于前结构水平，对于概念没有实质性的了解，不具备处理有关问题的能力。

（二）依据SOLO分类评价理论确定学习目标

接下来根据我们已知的思维层次来对课程制定适宜的教学目标[4]。而教学目标要根据新课程改革的《人教版高中化学课程标准》进行设计，其中要求要对认知、技能、情感态度等目标进行明确的设计。SOLO分类评价理论各层次与教学目标的对应关系如下

1.前结构水平：学生回忆起已有的知识经验。

2.单点结构水平：学生能够认识氧化还原反应的定义。

3.点结构水平：学生能够理解氧化还原反应的本质是化学价的变化同时还是电子的转移。

4.关联结构水平：通过“活动交流”等教学活动，学生能够对已学过的方程式进行类比、归类。

5.抽象扩展结构：通过对氧化还原反应概念的学习，学生学会以科学、发展的态度来学习化学；并在课后寻找生活中的氧化还原反应，锻炼积极思考的学习习惯，激发学习知识的兴趣和欲望。

其中的前三个结构水平属于我们熟悉的三维目标中的知识与技能目标，而关联结构水平则符合过程与方法目标，最后的抽象结构水平则与我们的情感态度价值观目标相吻合。如此SOLO分类评价理论各层次与我们的三维教学目标均可对应。

（三）依据SOLO分类评价理论选择合适的教学方法

教学方法是指师生为有效完成一定的教学目标和任务， 在教和学的互动过程中所采用的方式和手段的总称， 包括教师的教法和学生的学法[5]。设计好一节有质有量的化学课必不可缺少一些恰当的教学方法。对于氧化还原反应这一课我们可以选用“讲授法”、“讨论探究法”、“多媒体教学手段”等教学方法来进行具体教学。

（四）依据SOLO分类评价理论优化教学顺序

在化学课堂当中，学生思维水平的提高与其学习能力有较为密切的联系，而我们的SOLO分类评价理论正是对应着学生由低到高不同的思维水平，所以我们据此对教学顺序进行设计，下面以氧化还原反应一课为例：

1.教学具体过程

新课引入：同学们，你们还记得在初中阶段学习过的氧化还原反应的定义吗？你们能否举出一个反应实例。

过渡 ：Fe2O3 + 3CO == 2Fe+3CO2↑属于哪种基本反应类型？这个反应又有什么变化？（提示从化合价变化角度来看）下面同学们分组进行讨论，回忆已有知识经验，尝试动手写出方程式。

小结：我们可以看到在这个反应中铁元素由原来的正三价降为零价，碳元素由原来的正二价升为正四价。同学们来思考一下化学价的升降与什么有关？对，元素化合价的变化与得失电子有关。同学们再来思考一个问题，在刚才的这个反应中（ Fe2O3 + 3CO == 2Fe+3CO2↑）是否只发生了氧化反应或还原反应？没错，碳元素发生了氧化反应，铁元素发生了还原反应。可见在一个反应中，氧化反应和还原反应总是同时发生的，这样的反应我们就称之为称为氧化还原反应。

进一步深化概念：我们在刚才的反应中看到铁元素化合价降低，发生还原反应，碳元素化合价升高，发生氧化反应。可以看出所含元素化合价升高的物质发生了氧化反应，所含元素化合价降低的物质发生了还原反应。那么我们再看下面的这个反应：Zn+2HCl== ZnCl2+H2↑。在这个反应中有得氧失氧吗？元素的化合价有发生变化吗？对，锌元素的化合价升高了二价；氢元素的化合价降低了一价，没有得失氧的情况发生。在这个反应中虽然没有物质得到氧，也没有物质失去氧，但物质中所含元素的化合价发生了升降，这样的反应也是氧化还原反应。因此，氧化还原反应不再是只靠得氧失氧这个简单的判断方法，而应从化合价升降角度来分析。所以我们以后再判断氧化还原反应时，应从它的本质化合价是否变化来判断。（与此同时，通过多媒体进行展示将化合价升降与电子得失关系图呈现在学生面前。）

随堂练习：在我们学过的反应方程式中哪些是氧化还原反应（学生们进行分组讨论，将所学化学方程式归类总结，并找出四大基本反应类型与其关系。教师总结小组讨论结果，并得到如下结论：复分解反应仅是阴阳离子的相互交换，元素化合价并没有发生变化，所以都不是氧化还原反应；而化合、分解反应则不全是氧化还原反应，仅有部分发生了化合价的升降；其中置换反应因为有单质的参与，化合价发生了变化，则全部是氧化还原反应。）

课后作业：在我们的生活中有哪些变化属于氧化还原反应。（使学生能联系起先前知识基础以及生活中的一些实例。）

2.对应SOLO层次分析

新课引入：此时学生对问题产生了关注，但思维还受以前知识结构或认知水平的影响，對概念没有真正的认识，更无法解决相关问题，对应于SOLO分类评价理论的前结构层次。

过渡及小结：使学生对氧化还原反应的概念有一个初步的认识，与SOLO分类评价理论单点结构层次对应。

进一步深化概念：帮助学生理解氧化还原反应的本质是化学价的变化，同时还是电子的转移，链接多个孤立的要点，对应于与SOLO分类理论的多点结构层次。

随堂练习：使学生把所学到的概念与之前所学的反应联系起来，整合成一个连贯一致的整体，令学生正真理解这个概念，与SOLO分类理论的关联结构层次对应。

课后作业：通过课后作业的形式，令学生们寻找生活中的氧化还原反应，使学生能够对所学习的内容进行抽象的概括，深化对问题的理解，与SOLO分类评价理论的抽象扩展层次对应。

（五）教学评价

本节是氧化还原反应的第一课时，从学生初中所学的氧化还原反应的相关知识点入手，利用分层次提问，层层递进的方式逐渐深化概念，以及形式多样的教学组织形式使学生达到预先设计好的知识技能，情感态度等目标。在课前教师运用该理论分析学生学习的障碍点，寻找学生的认知冲突，分析教学目标要达到的SOLO水平；在课中，教师采用SOLO分类评价理论，及时反馈学情，及时调整教学内容， 正如斯金纳的程序教学模式，实施小步子教学，在每一步中进行刺激与强化，激起学生的学习欲望；在课后运用该理论对学生的学习效果进行检测与分析，指导下一阶段的教学[6]。通过SOLO分类评价理论教师能对教学情况有一个恰当的把握，能够更有效的进行教学设计。

三、结语

SOLO分类评价理论可对应学生由低到高的思维水平，因此可将其应用于教学设计当中。通过对学生学情的分析，而对教学目标基于SOLO分类评价理论的分层设计，选用合适的教学方法，并在此基础上基于SOLO分类评价理论的教学过程的设计。当然在实际教学当中，分层并不是一成不变，需要教育工作者灵活的应用。

参考文献：

[1]涂耀林，李平坚.试用SOLO分类理论设计氧化还原反应评价习题[J].中学化学教学参 考，2018 （18）：68-69.

[2]许逸群，林建芬.SOLO分类理论在初中化学实验教学中的应用——"以粗盐中难溶性杂质的去除"为例[J].教育与装备研究，2018，34（08）：27-30.

[3]蔡永红.SOLO分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究， 2006，18（1）.

[4]尤林颖，谢永荣.基于SOLO分类评价与核心素养的化学教学设计——以人教版必修1”金属的化学性质”为例[J].化学教学，2019（03）：50-55.

[5]邓君，赵雷洪.SOLO分类理论在评估教学思维水平中的应用——以”二氧化硫的性质和应用” 为例[J].化学教学，2018 （02）：3-6+13.

[6]丁沙，谢洁纯，李佳，汪朝阳.基于SOLO分类理论的问题链在化学教学中的应用[J].化学教学，2017（03）：54-57.