贵州薄弱学校学生音乐核心素养培育策略研究的思考

余飞

（铜仁学院艺术学院 铜仁学院梵净教育研究院，贵州铜仁 558000）

以定性研究为主，思辨性与实证性方法综合运用，拟采用文献法、田野调查法、问卷调查、观察、访谈、比较分析等教育研究方法，从教育管理（保障机制）、农村教师职前培养体系改革、薄弱学校教师职后培养机制、音乐教学模式改革（学生音乐核心素养培育结构模型）四个维度对贵州薄弱学校学生音乐核心素养培育策略进行探索与思考。

1 核心概念界定

1.1 大扶贫战略

大扶贫，是指把脱贫攻坚作为头等大事和第一民生工程，统揽经济社会发展全局，构建政府、社会、市场协同推进和专项扶贫、行业扶贫、社会扶贫等多方力量、多种举措有机结合的大扶贫格局，动员和凝聚全社会力量广泛参与，通过政策、资金、人才、技术等资源，实现脱贫致富。大扶贫在教育行业体现为教育扶贫。

1.2 薄弱学校与全面改薄政策

“薄弱学校”最早出现在1986年3月国家教育委员会颁发的《关于在普及初中的地方改革初中招生办法的通知》中，当时的“弱”指“校舍、经费、师资、教学设备”，现指在基础教育阶段，某一特定区域内办学条件相对较差、教育质量相对偏低、社会信誉不高的学校。

2015年贵州省教育厅公布“全面改薄”项目规划学校名单5308所。2016年5月，贵州省教育厅建立“全面改薄”等教育工程项目双月通报制度。2018年4月，教育部调研组实地调研贵州省全面改薄工作，要求围绕全面改薄5年工程规划和2018年时间节点，按照中央全面改薄要求加快推进全面改薄项目实施进度，圆满完成改薄目标任务，确保本地区包括教学点在内的所有义务教育学校实现国家“20条底线”、省“35条底线”要求以及省定基本办学标准。

1.3 核心素养与音乐核心素养

核心素养源于20世纪90年代联合国科教文组织、欧盟与经合组织的教育与课程改革，是素质教育的衍生与发展、提升与超越，是基础教育“知识本位”时代走向“核心素养”时代的全球化趋势。一方面坚持素质教育方向和理念，另一方面回应信息时代对个人、社会和教育发展提出的挑战。核心素养的关键是课程改革，我国核心素养以培养“全面发展的人”为核心，由文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个维度构建，回答了“教育要培养什么样的人”的本质问题。根据十八届三中全会政治文件明确要求的“提高学生审美与人文素养”，音乐学科核心素养定位为“审美感知、艺术表现、文化理解”，是学生在音乐素养层面的必备品格与关键能力。

2 音乐核心素养与教育扶贫研究现状（学术史梳理及研究动态）

2.1 音乐核心素养研究现状

由表1可见，知网“音乐核心素养”相关论文由2015年的1篇暴增至2018年的166篇，体现该研究处于起步阶段，但立刻成为核心素养研究的重要领域。主要涉及两方面：

（1）音乐核心素养培育视域下的师资培养研究4篇，涉及高师音乐专业课程体系改革，教学内容改革及教学方式转变等；

（2）音乐教育与核心素养培育领域研究107篇，涉及音乐核心素养课程理论与评价的研究、课程构建、音乐教育在核心素养培育中的作用研究、教学内容的改革、教学方法的转变等。

大多数论文对于学生音乐核心素养培育研究处在初步探索阶段，没有厘清17版艺术新课标与之前各个版本音乐课标的区别与联系，缺乏音乐教育哲学层面与核心素养理论的深入研究，一些论文属于素质教育的重复论述，音乐核心素养缺乏创新，缺少核心素养培育下学校音乐教育改革的相关理论成果，难以体现音乐教育对于发展学生核心素养的作用与意义。

表1 知网年度“音乐核心素养”相关论文数量表

2.2 教育扶贫研究现状

教育精准扶贫是大扶贫的重中之重，主要提出以下对策：

（1）加强高校合作，吸纳大学生从教，争取高校教育缓解师资短缺问题，并完善当地教师继续培训工作，提升薄弱学校教师职业能力。如胡兰（2018）在核心期刊《中国成人教育》发表的论文《农村教育精准扶贫推进策略研究》，分析了雨露计划、义务教育精准扶贫和职业教育、高等教育精准扶贫三种教育扶贫模式，概括了存在的问题并提出四大对策：意识价值定位，树立教育精准扶贫理念；对象定位，建立教育扶贫大数据平台；三是制度定位，强调教育精准扶贫的协同；四是过程定位：注意教育精准扶贫的梯度。

（2）强化教育精准扶贫理念、加大教育精准扶贫力度、教育精准扶贫模式创新、注重教育精准扶贫层次性、巩固教育精准扶贫成效五大策略。如付先全（2018）在核心期刊《继续教育研究》发表的论文《当前农村教育精准扶贫的困境与破局》，认为教育精准扶贫存在理论认识不够、轻视“造血”功能、注重“治标”而忽略“治本”、重眼前而轻长效四大问题，并分析了困境的原因有自然条件因素、传统教育模式束缚、经费有限、经济落后四大原因，提出五大策略。其中提到加强与高校的合作，吸纳大学生从教，注重师资培训。

这些成果都体现在宏观层面的核心素养视域下农村学校师资培养与职后发展策略，体现出高校在教育扶贫中的重要角色与地位，薄弱学校与高校合作模式对于教育扶贫的重要作用，探索出多种薄弱学校与高校合作的模式，有利于深入探索高校教师在薄弱学校扶贫支教的对策。

不足之处是部分对策尚难实现：如陈晓清提出的农村教师职后“三导师制”在实践层面无论是时间、空间还是物质保障上都难以实施，付先全提出金融信贷解决农村教育扶贫资金不足的问题，有待考证。缺少定位于我国薄弱学校学生音乐核心素养培育的指导性研究成果。

然而，未能检索出关于薄弱学校音乐核心素养培育的成果，研究尚为空白，为本选题的研究留下足够的探索与阐释空间。

3 选题背景与研究价值

3.1 选题背景

3.1.1 中央大扶贫背景下教育扶贫的客观要求

2013年11月，习近平总书记在湘西考察时首次提出“精准扶贫”的重要思想。2014年3月，参加两会代表团审议时再次阐述精准扶贫重要理念。2015年2月13日至2017年6月23日期间总书记主持召开的四次跨省脱贫攻坚工作会议上明确指出深度贫困地区是脱贫攻坚战的难中之难，决胜全面小康的关键所在，体现国家对扶贫工作的高度重视与周密安排。十九大召开期间，习总书记于2017年10月19日上午参加贵州代表团谈论，再次提出，目前的战场就在扶贫第一线，打赢脱贫攻坚战是实现第一个100年奋斗目标的重要硬仗，并系统提出的“五个一批”重要指示成为全国各地开展脱贫攻坚战的重要行动指南，即发展生产一批、易地扶贫搬迁脱贫一批、生态补偿脱贫一批、发展教育脱贫一批、社会保障兜底一批。

贵州是全国扶贫开发的主战场，也是全国扶贫开发任务最重的省份。扶贫先扶智，通过把教育资源朝着扶贫方向倾斜，是精准扶贫核心环节之一。教育是阻断扶贫最有效的手段，实施教育扶贫的意义深远。贵州省“全面改薄”项目就是基于教育脱贫，发展教育脱贫一批。

目前，教育脱贫是早已不是硬件上的脱贫。在中央和地方的财力物力支持下，办学条件已经大为改善，现代化的教学设备基本全面普及，而提升教学水平与教育质量，特别是提高农村薄弱学校在音乐教育领域的育人水平，开展音乐核心素养培育，是实现教育公平，决定教育脱贫的关键。

3.1.2 音乐教育在核心素养培育中的作用

核心素养培育是人类文明程度与社会发展程度不断提高，生活水平日益富裕的背景下，充分体现现阶段个人与社会发展的新特点、新需求，即在学科研究、知识技能研究基础上，向整体关注人、培育人转变，更加强调社会的综合素质、核心能力的发展。以培育学生核心素养为导向的教学，以能力发展为基础构建新的教育形式，为教师转变教学方式明确方向，提出新的路径。

音乐课程作为人文学科领域的重要课程，智育、德育、美育培养学生的音乐基础知识与技能，使学生养成终身发展必备的品格与关键能力，具有其他课程无法替代的作用。现代音乐教育德育、美育、智育培养全面发展的人的审美的、人文的、技术的三位一体教育目标，完全符合我国核心素养人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的培养目标。由此可见，音乐教育是实现学生核心素养培育以及音乐核心素养“审美感知、艺术表现、文化理解”三大目标的重要领域。

3.1.3 贵州薄弱学校学生音乐核心素养培育的缺失

由于我国经济发展的不平衡导致城乡教育水平差距大，农村教育成本高，是农村贫困地区教育致贫的根本原因。随着我国扶贫攻坚战的全面胜利，实现核心素养培育是社会富裕到一定程度的大势所趋。贵州省薄弱学校数量较大，由于师资薄弱，条件限制，音乐课开展尚有困难，音乐教育水平参差不齐，音乐核心素养培育困难较多。

3.2 研究价值

（1）教育资源朝着扶贫方向倾斜，是精准扶贫核心环节之一。贵州薄弱学校学生音乐核心素养培育通过教育手段阻断贫困，对于实现中央精准扶贫目标、贯彻习总书记发展教育促进脱贫指示具有重要意义。

（2）对于贵州全面改薄5年工程计划的实现具有重要的指导作用。

（3）多维度研究薄弱学校学生音乐核心素养培育对策，对于提高薄弱学校音乐教学水平、实现教育公平具有重要的指导意义。

（4）对我国西部地区薄弱学校开展学生核心素养与音乐核心素养培育具有重要的启示与参照作用。

4 研究内容与思路方法

4.1 研究内容

4.1.1 研究对象

该研究的对象是贵州省薄弱学校，主要以白水九年一贯制学校与新塘村民族小学为研究对象，进行个案研究。

4.1.2 研究目标

从多维度研究薄弱学校学生音乐核心素养培育机制：理论建模（教育管理结构模型、音乐教师素养结构模型、学生音乐核心素养结构模型），并推广到教育扶贫其他学科领域。

4.1.3 研究内容

（1）贵州薄弱学校学生音乐核心素养培育现状调查。

（2）大扶贫战略下贵州薄弱学校学生音乐核心培育的重要性与必要性。

（3）从教育管理（保障机制）、农村教师职前培养体系改革、薄弱学校教师职后培养机制、音乐教学模式改革（包括音乐课内外活动的教材与教学模式改革与学生音乐核心素养培育结构模型）四个维度探索贵州薄弱学校学生音乐核心素养培育对策。（见图1）

4.1.4 重点难点

本课题研究重点是大扶贫战略下贵州薄弱学校音乐课内外教学中实现学生音乐核心素养培育策略难点是教师职后培养的策略与适应薄弱学校场域下的高校专业教学内容改革。

4.2 思路方法

4.2.1 研究思路

本研究以音乐核心素养培育相关研究成果并结合教育扶贫的理论政策开展研究，成立课题组细化研究内容，主要以“音乐核心素养的师资能力素养需求、音乐核心素养的教学模式、方法与教学内容的改革以及如何通过教育管理促进教师开展音乐核心素养培育的策略”三大问题为抓手，按问题假设、实证分析、理论建模（教育管理结构模型、音乐教师素养结构模型、学生音乐核心素养结构模型）、对策探讨、案例佐证为研究思路有计划地开展研究。

4.2.2 研究方法

本课题采用定性与定量、理论研究与田野研究相结合的方法。具体包括：

（1）文献研究法对国内外核心素养以及音乐核心素养的理论与教学实践相关的代表性文献进行分析比较、归纳整理，提出学校教育中音乐核心素养培育的目标、教学模式与方法。

（2）在薄弱学校采用观察、访谈、定性描述与“田野”调查的方法，分析薄弱学校软硬建条件与音乐教学现状，包括师资来源、师资的教育理论与教学技能水平、教学情况、教学评价等。

图1 实现薄弱学校音乐核心素养培育策略

（3）采用问卷调查与定性描述，分析薄弱学校学生音乐核心素养掌握现状。

（4）采用比较分析法，将薄弱学校音乐教育与音乐核心素养培育目标与模式进行对比研究，找出差距与不足。

（5）通过个案研究，即收集典型材料和代表性案例进行定性描述、又进行理论研究成果的佐证与检验。以大扶贫理论与目标为背景，多维度探索贵州薄弱学校学生核心素养培育的策略。

4.2.3 研究步骤

（1）第一阶段：对研究方案进行充分论证，课题组分头收集整理参考文献。

（2）第二阶段：完成文献综述，全面分析、概括音乐核心素养培育的理论与实践。

（3）第三阶段：制定访谈提纲、设计问卷，课题组成员分头研究对象进行田野调查，收集相关数据与资料，开展个案研究，撰写中期研究成果，发表2-3篇研究论文。

（4）第四阶段：以研究思路中的三个维度，课题组分三组分别研究提高薄弱学校音乐核心素养培育的策略，并在薄弱学校中进行成果认证，开展薄弱学校学生音乐核心素养培育策略的运行试验。研究高校专业人才培养的改革策略。

（5）第五阶段：整理所有材料，对调查数据进行统计分析，撰写研究报告，报送省社科联进行成果鉴定。

5 创新之处与核心观点

5.1 创新之处

（1）学术思想上采用多维角度研究薄弱学校音乐核心素养培育的策略，不局限于教育扶贫中高校教师参与（外部影响）的被动式提升策略，更关注薄弱学校（内部提升）的“造血功能”，从管理策略、薄弱学校教师自身的提高（培训、研讨、讲座、学历教育多重手段）、高校人才培养中服务地方服务薄弱学校教学需求为导向（初中起点6年制农村基础教育师资培养）等多方面提升策略，不仅适用于音乐核心素养培育，对其他学科领域同样有重要的指导作用。

（2）学术观点上认为提升薄弱学校“造血功能”与改革高校人才培养是根本，薄弱学校支教扶贫不仅要“请进来”（与高校合作），更要“走出去”（教师参加培训、讲座、提升学历、与帮扶学校交流等）。

（3）研究方法上定量研究与定性研究相结合，思辨性与实证性方法综合运用。

5.2 核心观点

课题组认为贵州薄弱学校音乐核心素养培育关键在于教师，需要从教育管理（保障机制）、农村教师职前培养体系改革、薄弱学校教师职后培养机制、音乐教学模式改革（学生音乐核心素养培育结构模型）四个宏观维度全方面保障，是有效实现薄弱学校音乐核心素养的策略、途径与方法。理论层面上丰富了教育扶贫的理论成果，实践层面上对于实现贵州全面改薄5年工程计划、教育公平、西部地区薄弱学校学生核心素养培育具有重要的指导作用与现实意义。

6 结语

基于薄弱学校的教育扶贫任重道远，需要多部门长期不断地努力。音乐核心素养是当今前沿的教育思想与理论，对教师教育理论与实践水平提出更高的要求。目前，学生音乐核心素养培育在发达地区的实施尚不乐观，还处于实践摸索阶段，而在薄弱学校进行探索更是困难重重。如何在薄弱学校实施学生音乐核心素养培育，需要从理论到实践的不断探索、不断完善、不断提高，其理论与现实意义重大，值得大家共同研究……