深度学习：生活化主题学习内容甄选

张勤坚

深度学习强调课本知识与现实生活的有效关联，鼓励学生运用所学知识创造性地解决生活中的现实问题。于是，我们有了“生活化主题学习”这一想法。

生活化的主题学习，在内容遴选过程中有学生的身影，因此能充分体现学生在课程内容选择上的自主性。当然，这种自主选择绝非毫无目标地由着孩子的所谓兴趣胡来，而是选择真正贴近儿童生活且经过合理筛选的相关内容，并与学校现有的知识体系深度融合，是现有知识体系的有效补充。换句话说，内容的遴选过程，是学校整体框架内，教师深入指导下，学生相互协作共同完成学习目标的过程。

生活化的主题学习，可以是综合实践活动类课程“以广求深”理念下跨学科的整体设计和协同实施。一个完整的主题学习，不是一节课一个学科去独立完成，而是多位教师不同学科的综合。对学生而言，换方式、换教师、换角度，这样的学习经历弥足珍贵。

例如，在学校研学旅行活动课程本年度五年级的穹窿山赏春踏青活动中，我就观察到很多有意思的学习（研究）场景：凉亭里孩子们在交流购物心得，最后形成了“穹窿山购物攻略”，据说还要给来年去穹窿山的学弟学妹们做游前分享;山顶小卖部生意兴隆，矿泉水的价格贵一倍多，还要排老长的队才能买到，于是就有了“上山买水”和“背水上山”利弊分析的辩论赛;午餐进行中，班主任老师用手机远远地拍了又拍，这些镜头后来一一出现在游后分享总结会上。学习与研究，就是这么不经意间，深度融入到孩子们的生活与学习中。

生活化的主题学习，也可以是语数外等主干学科“以深带广”理念下学科知识的拓展和延伸。从语数外主干学科出发去甄选学习主题构建“学科+”课程板块，有利于学科知识的深度理解和综合加工，同时也能更好地促进主干学科深度教学的实践研究。基于学科知识深度应用的主题化学习，并不会影响日常教学中学生原有知识体系的建构（当然也包括考试成绩），因此也更容易得到教師、家长和社会的认同。

例如，在学校数学魔术系列课程中，老师们借助魔术“不可思议”的特征，通过解密“听牌术”“骰子的秘密”“生日大猜想”“单词召唤术”（听着就很好玩）等，孩子们在一次次“不可能”的质疑中激发起学习与探究的欲望，解密的过程，就是解惑的过程。其间，孩子们强烈的探究欲望被激发，数学的思维被唤醒，这种有别于传统形式的学习触发了学生的深度学习，改变着学生的学习方式。

我认为，能促进学生深度学习的课堂，就是一个有内容的课堂，也是一个有秩序的课堂，更是一个有魅力的课堂。深度学习的自由课堂，还必须充分体现“课程与儿童共生长”的理念，在同一课程主体框架下，对于不同年段不同班级的学生来说，课程的内容、形式、过程、方法等，都可以是各有特点且各不相同的。

关于深度学习这一话题，到此暂时告一段落。但深度学习的研究，还会持续不断地深入探究下去。