例谈初中信息技术真实问题解决教学设计

王芳

随着信息技术教育研究与实践的深入，从偏重技能训练走向学科素养养成逐渐成为趋势，强调问题解决成了必然选择。《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》提出：“教师要使用多元的教学策略，为学生创设真实问题和情境，在运用信息技术工具解决具体的生活和学习问题的过程中，逐步引导学生掌握基本技术，使用与创新技术，形成运用技术的责任意识。”但初中学生不能仅仅停留在解决假想的或预设的良构问题上，而要能够进行有意义、有目的的活动，并能把获得的知识和经验有效迁移应用到解决真实的社会生活问题中去。我们最近几年关注和研究聚焦真实问题解决的初中信息技术教学活动设计与实践，力图让初中学生在真实问题解决中激发动机，活化信息技术能力。

● 创设与学生自身相关问题，激发动机

初中学生处于人生发展的关键期，不再是仅仅依靠好奇心就能够激发动机了。按照凯勒的ARCS学习动机理论，学生学习动机激发很重要的一个影响因素就是相关性，即是否与学生自身相关。对于与自身相关的内容，学生动机自然会更容易激发。因此，在日常教学中，我们就要努力创设一些与学生自身密切相关的问题让学生解决。

例如，在初中七年级信息技术教材《数据统计与分析》单元教学中，考虑到教材上的例子离学生的实际生活经验较远，我们就设计了贯穿全单元的涉及学生自身的真实问题解决。首先，教师让学生现场收集全班同学的姓名、性别、年龄、身高（cm）、体重（kg）等数据。然后，教师让学生设计一张表格，并在表格中填入收集到的数据，再让学生在纸上用笔算的方法计算本组同学的平均身高，如下表所示。接着，教师采取对比的方式，让学生感受到了计算机处理数据的便捷和速度，引出了本节课学习的数据处理软件——WPS表格。最后，教师让学生自主探索排序和生成图表等后续操作。

在该单元中，由于处理的不再是与学生联系不紧密的数据，而就是学生自己的数据，学生迫切想通过统计与分析获得数据背后的奥秘，自然积极性和主动性也就非常强，全程兴致盎然地完成了问题解决。而且，该单元不是让学生被动接受教师的教，而是主动地在问题解决中实现了自我提升，是让学生去做，去发现问题并解决问题，让学生形成了数据收集与统计的意识，并初步掌握了数据统计的方法。

● 联系真实社会问题，深化应用

社会是复杂多变的，真实的社会问题是很好的教学素材。联系真实社会问题，初中学生可以从中获得知识，在延展和解决社会真实问题时其能力得到提升。因此，我们在进行教学时尽量联系真实社会问题，给学生创设真实问题情境，进而提升学生问题解决能力。

例如，在初中八年级信息技术教材《健康上网》教学中，我们就结合社会上较早发生的网络诈骗问题，让学生亲历问题解决的全过程。首先，教师出示“山东女生徐玉玉遭遇电信诈骗不幸身亡”案例，让学生在扼腕唏嘘的同时能够充分地认识到网络诈骗的危害。然后，教师让学生自主收集有关网络诈骗的相关案例，总结归纳出网络诈骗类型。最后，学生分组对网络诈骗产生的原因进行研讨，并提出相应的应对方案。在本课教学中，我们不单是简单地说教或告诉，而是联系具体社会真实问题，让学生在感受、了解、解决问题的过程中，能够充分地认识到网络诈骗的危害，能够做出理性分析，重要的是能够自主生成防范网络诈骗的方法。

再如，当前“校园贷”现象突出，“学生无抵押贷款，30秒在线申请贷款，无担保，放款及时”等各种网络贷款广告随处可见，一些学生手头拮据，第一时间就想到了网络贷款。我们就借着“校园贷”社会现象，让学生运用刚学习的VB编程中For循环语句来计算一下还款金额。由于有着社会真实问题作为背景，学生对计算还款金额充满了兴趣，并且通过计算还款金额充分地认识到了“校园贷”的危害。因此，联系“校园贷”社会真实问题，既激发了学生学习和应用VB编程语言的兴趣，又让其了解了有关“校园贷”的危害。

● 真实解决项目问题，实践运用

真实问题解决绝对不是某个小问题，而是要基于项目开展教学。只有通过真实问题的解决，学生才能够真正完整地经历确定问题—分析问题—提出解决方案—验证解决方案的问题解决过程。将问题置于真实生活和学习情境中，学生自然会全身心地投入，积极地思考，合作地解决问题。因此，教师选择一个切合学生真实生活的项目主题至关重要，项目选择成为教师开展项目学习的关键。

例如，在讲授《走进网络世界》一章时，我们选择把“出游计划”作为项目主题。由于学生都有出游的经历，但都是在父母带领下出游的，很少能够自己做主。学生第一次自主规划出游计划，积极性非常高。学生通过小组协作的方式，通过搜索网络信息，将一个处于萌芽状态的出游计划逐渐细化为考虑多种条件的出游计划。在完成出游计划后，学生都表达了要将计划的出游变为现实的愿望。一个真实项目主题，讓学生能够在问题解决过程中学会如何设计规划，掌握网络搜索技巧，形成完整问题解决的能力。这就是初中信息技术教学所追求的目标，我们不再是仅仅教授信息技术操作技能，而是要让学生能够灵活地运用信息技术解决真实问题。

再如，在《程序设计》单元教学中，我们不再仅仅局限于示例、演练和分享，而是将程序设计的需求置于一个真实问题解决情境中。首先，教师用微视频展示了新吴区所规划的四条研学实践的路线和相关课程内容，让学生思考哪条线路是最好的，可以用什么方法了解所有学生的喜好。然后，教师现场组织学生使用纸笔统计的方式通过唱票得出结果。接着，教师引导学生思考还有没有更好的方法，并组织引领学生参与体验使用投票程序，完成“你最期待的新吴区研学实践路线”问卷调查，即刻展示投票结果。最后，教师引导学生思考如何使用VB程序设计一个投票程序，让学生能够围绕着一个真实问题开展项目学习，最终在创造中实现VB编程语言的学习。

目前，在初中信息技术教学中，很多时候我们仍然秉持着讲练结合教学模式，让学生深陷于技能训练的泥潭。而只有通过真实问题解决，才能让初中学生的信息技术学科核心素养在真实问题解决过程中，逐步形成信息技术基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合素养。只有聚焦真实问题解决，才能让初中信息技术教学真正发挥出它的生命活力，爆发出应用的价值与作用。