核心素养导向下的高中信息技术课堂教学

张玉红

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养则是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科立德树人育人价值的集中体现。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上，其承载途径主要是课堂教学。在高中信息技术课堂教学中体现和落实学科核心素养，不应仅仅教给学生学科的若干知识、技能和能力，还应同时指向人的思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。

下面，我以广东教育出版社高中信息技术选修2《多媒体技术应用》中的《Flash遮罩动画的制作》一节为例，阐述核心素养导向下的高中信息技术课堂教学的具体实施。

● 《Flash遮罩动画的制作》课例基本情况

2018年10月，我参加了阜阳市高中信息技术优质课比赛，进入了第二轮上课环节。比赛地点在安徽省阜阳第一中学，上课课题是《Flash遮罩动画的制作》，我当时拿到这个课题时感到手足无措，因为自从参加工作以来，我一直教授《算法与程序设计》，而且此节课属于借班上课，我只有一个晚上的准备时间。

本节内容要求学生了解并理解遮罩动画的原理，能区分遮罩层和被遮罩层;熟练掌握遮罩动画的制作，并能利用生活中的场景再现遮罩动画，学以致用。教材分析之后，学情的分析尤为重要，学生的技术操作水平、知识接受能力、自学能力等都是需要考虑的因素，阜阳一中是阜阳市最好的省示范高中之一，学生的信息素养、自学能力很好。基于以上分析，我对教材内容进行了整合、加工，选用了阜阳一中的校园风景和刁卫华校长的照片作为教学素材。

● 《Flash遮罩动画的制作》课堂教学设计思路

如下页图所示，整节课学生以我下发的学案作为学习纲领，先自学、讨论解疑，再展示交流。学生从认识遮罩动画开始（“猜猜他是谁”游戏引入），直观感受遮罩动画产生的原理（教师自制教具分析遮罩动画原理），亲身经历遮罩动画制作的过程（自主学习：遮罩层动画制作、被遮罩层动画制作、拓展动作脚本），阐述、体悟问题的解决过程思路（展示交流），最终学会学科式准确地表达自己的认识与思想（学生总结）。

● 《Flash遮罩动画的制作》课堂教学实施

本节课以阜阳一中刁卫华校长和学科活动为主线和明线，以育人思路的体现以及情感提升为辅线和暗线。学生来到之后，我安排班长引导学生就座，然后将学生就地分组，按照机房座位的特点，4人一组，指定其中一人为组长。之后我安排各组组长迅速走上前台，对组长进行简单的培训，告知他们我上课的大致流程，并安排组长要实时掌握本组学生的学习情况。在给组长培训的时候，我安排其他学生预习我下发的电子学案。

1.游戏引入：猜猜他是谁

我设计的情境引入是“猜猜他是谁”的游戏，让学生在猜他是谁的同时分析这个游戏有什么特点。学生很快发现，这个游戏的特点是只有移动鼠标才能看到鼠标选区下面的图像，而且随着鼠标移动的选区不同，拼凑出来的“他”竟然是刁卫华校长。当我问这是谁，学生大声回答刁校长的时候，我知道学生“上钩”了。我顺势抛出新的问题：“这个游戏所表现的动画效果叫做什么？用我们之前学习过的补间动画和引导动画能解决吗？”学生回答：“不能解决。”我顺势引入本节课题：“请大家记住，当现有的知识满足不了我们的需求时，我们就要寻找新的知识去解决问题，这个游戏背后所表现的动画效果叫遮罩动画，今天我们就一起学习Flash遮罩动画的制作。”

课前这样创设情境，既能激发学生的兴趣，又能营造“未成曲调先有情”的氛围。

课堂中三次提及刁卫华校长，但意义各不相同：第一次是在游戏引入环节，目的在于激发学生的兴趣，拉近教师和学生的距离，为下面讲解课堂内容做良好的铺垫;第二次是在探究一和探究二任务完成之后，分析拓展任务和之前两个任务有何区别，引入下节内容动作脚本;第三次是在总结情感提升之时，提到阜阳一中这几年在刁校长的带领下高考和五大学科竞赛全面开花，广大青年学子应该珍惜时间，努力学习，报效祖国。

2.探本求源：遮罩动画的原理

遮罩动画的原理是本节课的教学难点，如何让学生理解并掌握遮罩动画的原理是本节课的核心。为了突破难点，我自制了简易教具——2张卡纸，1张挖了一个椭圆，1张挖了一个圆。我拿着挖了椭圆的卡纸放在教材上，让学生观察，引导学生和我一起分析：“看我手中的卡片和书，谁在前谁在后？你现在看到的是什么形状？看到的是什么内容？谁决定看到的形状？谁决定看到的内容？上面一层称为遮罩层，它决定看到的形状？下面一层是被遮罩层，它决定看到的内容。”（另一张卡纸的作用是让学生观察谁在变化，谁没变化，用于理解遮罩层中对象可以是多种类型）

在教具演示遮罩动画原理之后，我和学生一起分析得出遮罩就是透过一种形状去看被挡住的对象。遮罩动画的实现至少需要2个图层。遮罩层的形状可以是各种图形、文字和影片剪辑元件等。简易教具的使用使遮罩动画原理的讲解更加容易，学生理解起来直观、形象。

3.操作体验：制作遮罩动画

在学生理解遮罩动画的原理之后，我设计了三个探究任务，三个任务的难度逐级递增，以满足不同层次学生的需求。探究一：制作图形遮罩动画，展示一中校园风景。探究二：制作文字遮罩动画，展示一中校名。拓展提升：①探究一和探究二任务中的动画播放效果由循环播放到只播放一次，该怎么做？②尝试理解影片剪辑元件遮罩动画“猜猜他是谁”背后的原理。（选做）

在学生自主学习过程中，我时刻关注学生的学习情况，并适时引导学生学科核心素养的积累。我提醒学生在制作遮罩動画之前，要先进行分析：谁是遮罩层？谁是被遮罩层？遮罩层以什么样的形式呈现？在新建图层时，告知学生重命名时最好遵循“见名知意”的原则。

在学生自学过程中有疑点的时候，以“独学而无友，则孤陋寡闻”告知学生，在自学的过程中遇到疑问可以尝试小组内讨论解决，因为有效的小组讨论和合作可以促进全员共同进步。

4.展示交流

学生展示环节，由电脑程序（我提前编写好）随机抽签决定展示的小组（可以检验学生的真实掌握情况，加强课堂的生成），小组选派代表进行展示，如果小组有疑问，可以求助于其他小组。

在学生自学环节和展示环节，我密切关注学生的学习和操作状态，及时根据学情调整教学内容。探究一和探究二全部是学生展示完成的，在学生展示遇到问题时，我只是在一旁静静地观察，以微笑的形式给学生鼓励，学生在自己的探究下展示成功。拓展任务（根据课堂实际教学情况来观察）对于本班学生来说难度稍大，所以我和学生一起探究。在解释拓展提升①动画播放效果由循环播放到只播放一次时，利用学科知识迁移，先让学生回想英语学科中停止是哪个单词，再引导学生这个停止（stop）脚本应该加在动画播放的第一帧还是最后一帧，讲解这个原理之后，学生很容易接受动作脚本知识。拓展提升②先让学生思考鼠標移动显示相应区域图像背后的原理和探究一、探究二有何不同，学生在亲历之后，能够分析得到探究一和探究二不论是遮罩层的动画还是被遮罩层的动画，都是只需要设计第一帧和最后一帧的状态，中间的动画过程由计算机自动生成。而在“猜猜他是谁”的游戏中，遮罩动画的产生是随着鼠标移动的位置而显示鼠标移动区域的内容，这需要学生进一步学习flash中的动作脚本，学生课后先思考解决方法，下节课再一起探究。这样根据知识的系统，承上启下地提出新问题，一来可使新旧知识有机联系，二来可激发新的求知欲，三来可收到“欲知后事且听下回”的余味无穷之效，使学生感受到“课已结，意未尽;言已尽而意无穷”的课堂奇效。

5.总结拓展

在总结提升环节，学生先总结，然后我补充。我在补充总结时，首先列举生活中遮罩动画的应用实例，突出学以致用;然后从理论上提升学生的认识，遮罩动画的制作只需要厘清三个基本点——谁是遮罩层、谁是被遮罩层、遮罩层或者被遮罩层以什么动画形式呈现;最后提升学生的信息社会责任意识，技术来源于生活，服务于生活，技术让生活更美好，少年强则国强，作为广大青年学子，我们要珍惜学习时光，为自己的大学梦不断努力，为国家的中国梦不断奋斗。

● 案例反思

没有完美的课堂，课后经过我深刻复盘，我认为可以进一步改进的地方有：第一，课堂时间是有限的，但我并没有在有限的时间内了解全员掌握情况。改进的办法是，可以在学生自学结束后增加组长检查组员任务完成情况的环节，或者可以考虑让组长想办法促进全组成员掌握知识。第二，学生展示时学生机一直处于锁屏状态，有些学生的探究任务没有多余的时间去补充修改，只能放在课后。改进的办法是，可以尝试在学生展示时不全员锁屏，只锁有疑问学生的屏幕，这样可以满足不同层次学生的需求，操作水平高的学生可以继续探究拓展任务，操作水平中等的学生可以边听边操作修改，操作水平一般的学生通过观看学生演示再查漏补缺。

毋庸置疑，培养学生学科核心素养的最终目标是培养全面发展的人，之所以强调课堂教学要遵循“中国学生发展核心素养”，是因为这一素养是各个学科核心素养制定的依据，学科核心素养中所规定的内容就是学科的价值所在，关乎学生未来的发展潜力，更关乎国家、社会的发展。