儿科情景教学与模拟人技能培训在儿科见习课中的应用探讨

代琴

（四川乐山职业技术学院，四川 乐山 614000）

在见习过程中，如何在最短的时间内教授见习学生更多的知识成为一个重要问题，因此需要寻找最佳的教学方法[1]。医院对部分儿科见习学生采用情景教学与模拟人技能培训方法进行教学进行教学，取得了良好的教学效果，详细情况见下文所示：

一、资料与方法

（一）一般资料

资料来源于2018年3月-2019年3月期间在医院儿科见习的42名学生，按照随机的原则将学生分为两组，对照组21例，观察组21例，采用不同的教学方法。对照组中，男性14例，女性7例，年龄24-28岁，平均（25.43±0.14）岁；观察组中，男性15例，女性6例，年龄23-27岁，平均（25.13±0.31）岁。所有见习学生均在学校系统学习了相关课程和知识。统计两组实习生的一般资料，没有发现显著差异（P＞0.05），具有统计学分析的意义。

（二）方法

对照组患者采用传统的教学方法，即老师讲，学生听，属于一种灌输式的教育模式。观察组患者采用情景教学与模拟人技能培训方法教学，具体如下：首选挑选合适的病例，创设案例教学情景以及角色模拟教学情景，分小组进行讨论，采集儿科常见疾病，进行体格检查。其次，使用模拟人对学生进行技能培训，主要培训的技能包括胸腔穿刺、新生儿窒息复苏、小儿静脉穿刺等。

（三）观察项目

1.对两组实习生学习情况进行调查，主要包括学习积极性、知识广度、教学方式新颖度、课程内容印象性以及知识的理解程度，每个项目总分为8分，分数越高，表示越好。2.观察两组学生考试成绩。

（四）统计学方法

采用SPSS21.0软件进行统计学分析；计量资料采用标准方差（`x±s）表示，采用t检验；P＜0.05有统计学意义。

二、结果

（一）两组见习生调查结果对比分析

对两组进行调查，观察组学生各项目评分显著高于对照组（P<0.05），两组对比差异有统计学意义。结果见表1。

表1 两组见习生调查结果对比分析（分，`x±s）

教学方式新颖度 4.46±1.43 7.23±1.32 7.8523 <0.05课程内容印象性 5.22±1.23 7.31±1.31 6.7243 <0.05知识的理解程 5.23±1.42 7.21±1.23 6.8436 <0.05

（二）两组操作技能考试成绩、理论成绩以及接诊能力成绩对比分析

对照组操作技能考试成绩、理论成绩以及接诊能力成绩均明显低于观察组，两组对比差异有统计学意义（P<0.05）。结果见表2。

表2 两组操作技能考试成绩、理论成绩以及接诊能力成绩对比分析（`x±s）

三、讨论

见习是医学生正式走向临床工作的重要环节，也是医学生将所学知识运用到实践工作当中的初次体验，见习质量的高低对学生具有重要的影响，因此提高见习教学工作的质量至关重要，这就需要寻找最佳的教学模式，以便可以在最短的时间内教授学生更多的知识[2-3]。

在见习教学过程中，不同的教学方法取得的教学效果存在很大差别，传统灌输式教学模式已经不符合时代发展的要求，难以取得理想的教学效果[4]。医院对部分见习学生采用情景教学和模拟技能培训方法进行教学，取得较好的教学效果，使学生的理论成绩和操作技能都显著提升。情景教学和模拟技能培训属于较为先进的教学模式，在这种教学模式下，教师只是指导者，而学生是学习的主体，学生可以通过多种途径主动学习知识，并在模拟情景的过程中不断发现自己的长处和不足，并加以改正，进而不断提高学生的综合素质，为正式走入工作岗位奠定坚实基础[5-6]。

通过本文的研究发现，观察组学生各项目评分显著高于对照组（P<0.05），两组对比差异有统计学意义；对照组操作技能考试成绩、理论成绩以及接诊能力成绩均明显低于观察组，两组对比差异有统计学意义（P<0.05）。研究结果表示，对儿科见习学生采用情景教学与模拟人技能培训方法进行教学，可以显著提高教学效果，具有重要的临床应用价值。