利用思维导图提升小学生数学思维能力的探究

胡婷

【摘要】数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，学好数学必须具备较强的思维能力，小学数学作为整个数学学习的基础，教学中教师必须加强学生思维能力的培养，为学生将来的学习打好坚实的基础。文本从提高学生知识技能能力、提高学生数学思考能力、提高学生问题解决能力几方面重点探讨思维导图在小学生数学思维能力培养方面的应用价值，旨在通过本文研究为小学数学一线教师提供一定的借鉴参考，打造小学数学高效课堂。

【关键词】思维导图;小学数学;课堂教学;思维能力;教学效率

引言

数学思维能力是学生学学好数学的基本能力之一，培养学生的数学思维能力对于学生学好数学具有重要的意义。就当前小学生数学思维能力的培养现状来看，其所呈现的教育培养效果的差强人意，在课堂当中教师依旧占据主导地位，并没有将课堂教学主动权真正地转移到学生手中，加之单一陈旧教学模式的应用更是限制学生的数学思维拓展，极易挫伤学生学习的主动性和积极性。思维导图具有数形结合的特点，可以将复杂问题简单化，以枝干的形式为学生展示数学题目中的数量、条件关系，在学生数学思维能力提升方面具有极高的应用价值。另外，思维导图作为教学工具的一种，思维导图的利用能够帮助教师对教学的内容和整体知识的结构进行科学的梳理，帮助教师在教学当中掌握节奏，并且能够更加重视解读思维导图的概念原理，淘汰传统的板书工作，可以有效节约基础知识梳理的时间和效率。可见，思维导图对于教师教学和学生学习都具有重要的辅助作用。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对思维导图在小学数学课堂中的应用予以研究分析，期望通过思维导图提升学生的数学思维能力，提高学生学习效率和课堂教学质量。

一、应用思维导图提高学生知识技能能力

思维导图将个体思维活动以可视化、形象化的形式呈现，是反映个体思维过程的一种手段。对于小学阶段的学生来说，因受年龄、经验、记忆特点等因素的限制，在反复多次学习期间仍旧尚未形成完整系统的数学知识框架，这就导致学生在数学知识运用中出现知识点混淆的问题。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要充分发挥自身的教育引导作用，指导学生绘制思维导图，以单元为主题形成数学知识框架，并将数学知识的实际应用进一步融入思维导图中，这对学生知识技能能力的提升具有良好作用。

例如：在学习有关小学数学教材中“分数的意义和性质”的内容知识时，教师指导学生以“分数的意义和性质”为关键词，分支“分数的意义”“真分数和假分数”“分数的基本性质”“约分”“通分”“分数和小数的互化”6大板块，要求学生结合教师课堂讲解及教材文本对其进行进一步的扩充，并且在以后每单元的学习中善于运用思维导图归纳整理数学知识点，随着时间的推移学生必定会养成归纳整理的良好习惯，有效提升学生知識技能能力。

二、应用思维导图提高学生数学思考能力

从本质上来说，思维导图的绘制过程是个体思维发展的过程，按照“由低至高”“由上至下”的顺序逐一开展，具有层次性、递进性的鲜明特征，并且各个思维间存在内部逻辑关系。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师要善于运用思维导图引导学生分析各知识点的内在逻辑关系，促使学生的解题思路朝着发散性方向发展。在学生面对数学应用题时，可以根据题目中的条件、数据、问题找到突破口，这对学生数据分析能力、信息处理能力、逻辑思维的培养具有良好作用。

例如：在教学有关“长方体表面积”知识点时，在应用题“在学校仓库内有一个长方体的木箱，经过测量该木箱的长2.0米，宽0.9米，高0.6米，请问如果后勤老师要给这个木箱外表贴上彩纸，共计需要多大面积的彩纸呢？”一题的解答中，学生可利用思维导图确定解题思路，即“问题——教材知识点：长方体——长方体的表面积——表面积一（长×宽+长×高+宽×高）×2”。随后，学生在题干中找到有效信息，该应用题的结果自然得出。由此可见，通过思维导图训练学生解题思路，对学生逻辑思维、数据分析能力的培养大有裨益。

三、应用思维导图提高学生问题解决能力

传统单一讲解的教学模式极易导致学生形成定势思维，在问题的思考、分析、解决中往往会出现单一化现象。思维导图具有发散性特点，在思维导图绘制中学生的思维不受任何限制，这为学生自由发挥创造有利条件，极大程度上提高学生思维活跃性。与此同时，应用题是培养学生问题解决能力的有效途径，此时此刻，教师则可以利用思维导图将解题过程模式化，引导学生将相关知识点带入其中，达到解决问题的目的。

结语

综上所述，小学数学教师要重视对学生思维能力的培养，将思维能力培养纳入数学课程教学目标之中，根据学生认知规律，结合教材知识点精心设计教学方案，巧用思维导图降低数学教学难度，将零散杂乱的数学知识点以思维导图的形式呈现给学生，促使学生数学知识朝着结构化的方向发展，激发学生学习热情，提高学生在知识技能、问题思考解决方面的思维能力，最大限度开发学生数学潜力。