初中数学如何实施分层教学

田刚

【摘要】本文就初中学生存在的巨大差异，对学生的差别性采取了分层教学的做法进行了表述。

【关键词】初中数学;分层教学;差别性

在初中，随着学生学习课程增多，很多小学时基础较好的学生，成绩逐渐下滑，尤其是八、九年级两极分化严重。于是多数老师在课堂上都采取“主抓中间，兼顾两头”的教学方法，把主要精力放在中等生身上，造成好学生“吃不饱”，后进生却“吃不了”的现象。所以教师宜采用分层教学法，让学生有学习兴趣，能主动学习，满足其个性需求。我通过两年多的分层教学实践，取得了较好效果。在此，我将自己的一点做法分享给大家，以就教于大方。

一、对学生分层前的准备工作

在分层教学前，我都要先与学生和家长进行沟通，做好各方交流，让大家意识到分层教学的优势与目的，使学生无负担地学习。由于初中数学知识有限，对学生开展适合他们自身学习进度的教学，能使学生提高学习能力，缩小成绩差距。其次，摸清学生情况，了解学生特长和个性。可通过摸底考试和个别谈话来了解学生的基础知识水平，调查学生的认知能力、心理倾向等，以判断其可塑性，为分层做准备。第三，分层要讲究弹性，动态变化。千万不要忽略学生的内在想法，否则低层学生就会产生歧视感和自卑心理，认为教师偏心，使师生关系紧张。

二、如何对学生进行适当分层

学生一入学，教师就根据事先准备的情况掌握了学生知识的扎实程度和学习的能力强弱，并把学生分为优良差三个层次：A类学生基础扎实，成绩好，爱动脑，逻辑思维能力强，可塑性好;B类学生基础知识水平中等，成绩平稳，学习较努力，这一部分学生应较多，大约占全部学生的一半，以照顾全班学生的心理感受;c类学生基础不牢固，成绩起伏大，学习习惯不好，或者较懒情。分层并不是固定不变的，是动态变化的，可根据学生学习状况按规定时间（一般为一学期）进行重新调整，这样可以使c类学生积极向上，争取到A或B类。A类学生会更加努力而不至于落入其他两层，争取c类逐渐减少或消失，B类逐渐壮大。

三、教师备课要体现分层特点

分层不仅仅针对学生，教师备课也要体现分层特点，制定出科学合理的教学计划和教学目标。教师要充分考虑三个不同层次的学生，不能只为某层次的学生备课。教师在大纲指导下，对A类生要求达到考纲的所有目标，要具备灵活运用数学知识、数学公式和实际的解题能力，多引导，扩展其数学思维;对B类生要达到80%的大纲要求，多点拨，多向他们提问，多互动，提高其数学兴趣与能力;对c类生至少要达到50%的大纲要求，多提醒，多帮助，使其理解教学内容即可。教师要为不同学生制定不同要求，选用不同方法，使学生学习积极性得到激发，让学生从被动接受知识变为主动学习，从而使每个学生都有所提高。同一知识点，设计问题要有梯度，先从简单的提问人手，给c类生更多的发言机会;适中的问题让B类生回答，领悟基础知识和基本方法;对A类生，要注重启发他们的思维，提高其独立思考问题和解决问题的能力。这样，每个层次的学生都能参与课堂活动，课堂就活跃起来了。

四、有效设计分层作业，提升学生学习能力

教师在练习题安排上也要体现出差异性，设计不同的作业内容，布置不同的练习题，来激化学生兴趣，激活学生思维，从整体上提高数学素养。安排的任务要使学生在力所能及的范围内完成。A類生可多安排综合性较强的习题，加强其处理数学问题的意识和规则。B类生主要学会普通题目和部分难题的思考方向。c类生则要重复做题，通过多做题来巩固基础。我在教“平方差公式因式分解”时，就是按此方法设计了不同作业内容。比如，对A类生要求能分解16（a-b）²-9（a+b）²;对B类生要求能分解X²-9y²;对c类生要求能分解16x²-9y²。教师要灵活采用递进式、选择式、剥离式等教学法为学生布置课后作业。通过层次性练习设计，实现练习方式多样化，激发学生的挑战欲望，从而使学生从“要我练”变成了“我要练”。

五、多元化评价方式，促进学生学习积极性

作业和考试分层是课堂练习分层的补充和发展，分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。在分层教学中，教师要建立多元化评价体系，对学习过程中学生的参与意识、学习态度、合作能力、实践操作等进行综合性评价，并努力实现学生的自我评价，从而促进学生学习的积极性和主动性，实现高效的教学效果。我的做法是：对c类生常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定其点滴进步，培养学习信心;对B类生采取激励性评价，经常表演其长处，也告诉他竞争对手的优势;而对A类生则高标准严要求，促使他们不断自我超越。我还经常以前几届优秀学生为例，给他们讲解别人的做法。同时我也把学生学习量化，每次测试成绩按小组名次分别给5-1分。再根据学生课堂和作业情况加1-4分。通过多种评价方式，充分调动了各层次学生学习数学的情感和兴趣，加强了学生间的团结互助，从而提高了课堂有效教学的水平。

总之，分层教学不仅能因材施教，而且可以提高学生学习数学的自信心，有利于学生思维的培养，使各个层次学生的能力都得到提高，从而使学生整体水平得到提升，达到提高教学质量的目的。