体验式教学在中职会计专业教学中的应用

李兰琪

【摘要】教学改革不断深入，中职会计专业教学也面临着新一轮革新。在这样的背景下，体验式教学在中职会计专业教学中的应用也更为普遍，创建中职会计专业体验式教学模式，不仅可以更好地激发学习兴趣，而且还能够有效提高学生自主学习能力，促进其专业素养发展。本文就以中职会计专业为例，对其体验式教学模式应用进行几点具体分析。

【关键词】体验式教学;中职会计专业教学;应用

引言

中职会计专业在国家人才培养中做出了巨大贡献，为社会输送了众多优秀的会计专业人才。在经济社会高速发展的今天，社会对高素质会计人才渴求更加强烈，此时通过创新会计专业教学模式，并有效的结合中职学生特点，不断优化教学手段，才可以真正提升中职会计教学实效，满足国家建设与社会发展对人才的需求。

一、体验式教学意义概述

体验式教学法是一种新型教学模式，其特点是强化师生互动，强调师生双边情感体验。中职会计教学过程是师生信息交流的过程，也是师生情感互动的过程。教师要充分发挥教学主导作用，基于学生关怀、爱护、尊重，懂得欣赏学生，愿意倾听学生意见。回归学生学习主体地位，让学生体验到学习的乐趣以及温暖的情感，在积极向上的精神状态下愉快学习，从而主观克服困难、奋发进取。

二、体验式教学在中职会计专业教学中的应用

（一）自主探究体验，培养学生自主学习能力

中职学生思维敏捷，但实践能力差，结合中职学生学习特点，在会计体验式教学中教师可以通过组织学生自主探究学习，引导学生去体验、分析和发现问题，继而激发学生学习积极性，进行自主学习，从而培养学生自主解决问题的能力。教师以“项目引领、任务驱动”为核心组织学生自主探究，从而强化学生体验，达到提高教学质量以及学生学习能力的目的。

比如：以“形成净利润的业务及核算”相关教学内容为例，教师创设情境——现有一个公司，其经济业务包括：销售彩球的成本626711元;销售彩纸的成本70100元;行政部门发生的管理费用26666元;支付销售彩球的广告费3000元;支付银行短期借款的利息700元;应交城建税及附加费354450元;捐赠支出1000元。其经济业务包括售彩球取得的收入1034500元;销售剩余彩纸取得的收入18000元;收到容户的违约金1500元。

探究问题：①计算公司利润总额;②根据所得税税率25%，对公司应交所得税进行计算;③计算公司净利润。

探究目标：会计算利润总额及净利润。

探究体验：学生自主探究、小组合作检查，教师引导解疑，同时掌握学生基本探究体验情况。

体验过程：

利润总额=1031000+18000+1000-626711=10100-26666=3000-700-3544.00-1000 382278.00（元）

应交所得税=382278.00X2000=90069.63（元）

净利润=382278.50-90069.63=286708.87（元）

通过以上情境体验以及自主探究学习，帮助学生借助原有知识进行计算，从而引导到学生体会净利润形成过程，加强学生知识记忆。

（二）设计体验案例，提升学生实践操作技能

在中职会计体验之教学中教師还可以通过引入案例教学法，并结合中职学生学习特点，充分对学生进行引导，强化学生实践操作体验，培养学生专业素养，提高学生专业技能。大部分中职学校都会建立实训基地，并且购置完善的电子设备，借助这些设备以及实训基地，教师开展体验式教学，通过实际案例，提高学生专业技能与实践操作能力。

（三）小组合作体验，强化学生课堂体验实效

中职学生学习意识相对较差，同时缺乏对于知识的探索能力，这就需要教师通过小组合作体验教学模式，不断调动学生积极性，充分提高学生学习合作能力。小组合作是一种师生互动、生生互动的教学方式，与体验式教学有异曲同工之妙，因此，在体验式教学中教师组织学生进行分组学习、合作体验，不仅可以保障体验式教学实效，而且还可以很好的培养学生合作意识、自主学习意识、分享交流意识等。小组合作体验式教学要求教师合理分组，中职学生以小组为单位针对某一个问题进行研究，在研究中获得体验。

比如：“原始凭证的填制”为例，教师首先分发给学生三张空白原始凭证，包括：借据、领料单、入库单，接着教师设计三个情景，学生以小组为单位选择情景并填制原始凭证。

情景一：陈平为北方家具厂销售业务员，2011年5月7日他接到销售部经理萧笛通知要到临市进行业务洽谈，陈平到财务部准备借支差旅费1300元。

情景二：王石是东华家具厂一名车间职工，2011年5月lO日到库房领取了52#油漆6桶（编号为22），用于生产书柜使用，每桶油漆价格为800元，共计4000元。

情景三：成都东华家具厂的一车间生产的3#书柜完工60个，经检验合格交人三号库房，单位成本400元。

教师将学生分成若干小组，以小组为单位选择已知情景，根据情景填制原始凭证，体验会计实践操作流程，教师在这个过程中给予指导和帮助。学生完成填制之后，分组讨论原始凭证填制的基本内容与要点要求。最后，教师进行整体评价，小组间互评。（在投影上显示出已填制正确3张原始凭证的图例及原始凭证填制的基本内容与要求）。

通过这样的设计，学生合作交流意识提升，对会计岗位真实工作情景也有了深刻体验，这对他们未来学习和工作都会有十分积极的影响。

结语

体验式教学重在培养学生能力，强调信息交流与师生互动，中职会计体验式教学符合教学改革要求，有利于会计专业教学水平提升以及学生专业技能发展。本文从两个方面对中职会计体验式教学进行了研究，希望能够为相关教育工作者工作提供助力。