“—带一路”倡议下高校大学生国际文化交流能力的培养策略

王刚

[摘要]本文在“一带一路”倡议的基础上，探讨了当前大学生的跨文化交际能力。目前，大学生跨文化交际的总体情况不容乐观。高校应采取多种措施培养大学生的跨文化交际能力，包括沿“一带一路”建立民族语言。文化选修课程，将“一带一路”跨文化交际的知识和技能融入语言教学，强化和管理沿线人才的培养与合作，充分利用“一带一路”国家来中国人民的条件，开展多种形式的交流与互动等。

[关键词]“一带一路”;跨文化交际能力;策略

一、跨文化交际能力的要素

目前，国内外学者对跨文化交际能力的要素有不同的看法。例如，Byram认为跨文化交际技能包括态度、知识、解释/相关技能、发现/互动技能和批判性文化意识。Samovar&Porter将跨文化交际能力概括为动机（motiva-tion）、知识（knowledge）和技能（skill）。国内文秋芳学者认为，跨文化交際能力由两部分组成：交际能力和跨文化能力。张红玲认为，跨文化交际能力包括：敏感/意识，态度/情感，知识和技能。虽然国内外学者对跨文化交际能力要素有不同的具体看法，但主要包括三个方面：意识/动机、知识和技能。

二、研究设计与调查对象

（一）研究设计

本研究采用问卷调查法。问卷涵盖了大学生跨文化交际的总体情况，跨文化交际意识/动机，知识和技能。其中，跨文化交际的整体形象主要是调查大学生跨文化交际行为的频率;前者主要测试大学生对“一带一路”沿线政治、宗教、地理、历史、文学、价值观等知识的认识。后者主要测试大学生在跨文化交际过程中的日常交流，如问候语、手语、面部表情和应急技巧。

（二）调查对象

研究对象主要来自吉林大学、东北师范大学、长春理工大学、东北电力大学、延边大学、吉林农业大学和长春工业大学。每个学校随机选取80名学生。共发放问卷590份，回收有效问卷522份。调查的主题涉及各种学科。两类学生人数差异不大，分别占56.3%和63.7%;根据成绩分布，二年级学生人数最多（58.6%），其次是大学三年级学生（占38.9%）;87.7%的大学生具有大学英语四级及以上的英语水平。调查的年级，专业背景和英语水平的分布在很大程度上保证了调查结果的有效性。

三、调查结果及数据分析

调查显示：在具有跨文化交流经验的大学生中，39.6%的大学生因为不知道如何与外国朋友交流而感到紧张。几乎所有学生（99.6%）都担心他们的外语水平不足以影响沟通;51.8%的学生因外语水平有限或跨文化交流而感到尴尬，只有4.6%的学生能够顺利愉快地进行交流。这种现状反映了大学生在跨文化交际过程中的心理上的不自信心理。

这部分主要采取评分学生回答的问题数量的形式：官方文化知识和一般文化知识按100%计算，调查数据的统计分析使用SPSS软件进行，如表1所示。统计结果显示：大学生对“一带一路”倡议中各国正规文化知识的理解非常有限;普通的文化知识和技能高于正式的文化知识。

四、存在的问题

调查结果显示：目前，大学生往往只占不同跨文化交际的5%，从未有过跨文化交际经验的大学生占近21%。跨文化交流的现状远非全球化背景下大学人员国际化的目标。大学生跨文化交际能力的培养至少有以下四个方面。

在本次调查中有447名具有跨文化交流经验的大学生中，61.2%的大学生没有采取主动，但由于遇到外国朋友而偶尔交换。另有20.7%的大学生从未进行跨文化交流活动，因为“自己觉得没有这方面的必要或机会”。大学生跨文化交际意识反映了跨文化交际中大学教育的严重问题。

五、培养策略和建议

1.沿“一带一路”开设国家级语文选修课

国家语言委员会前副主任李玉明先生说，虽然这些国家可以用英语等一般语言进行交流，但他们必须真正去当地人民，真正了解邻国和国家的文化思维模式。为了更接近当地人的感受，有必要用当地习俗的语言进行交流。“一带一路”倡议的实施需要大量了解共同语言和当地民族语言的专业人员。

2.沿“一带一路”开设民族文化知识选修课

“一带一路”倡议迫切需要大量熟悉当地语言的人才，熟悉当地的政治，经济，文化和文化习俗以及人文地理。在调查中，87.2%的大学生认为他们的学校缺乏“一带一路”的全国文化知识课程。这将直接影响大学生符合“一带一路”倡议的程度。因此，沿“一带一路”开设全国文化知识选修课，已成为高校服务“一带一路”倡议的当务之急。

3.将跨文化交际知识和技能融人语言教学过程

斯特恩认为，语言教学应注重社会，传播和文化的诸多方面，并将文化置于与语法或语言相同的层面。在外语教学中，特别是在“一带一路”的小语言教学过程中，有必要在跨文化交际中有意识地整合知识和技能。