高职体育安全救护课程的教学研究

金玮

摘  要：本研究以浙江育英职业技术学院2015级旅行社经营管理专业大一在校新生为研究对象，按自然班为单位进行随机抽取对照组和实验组。为避免产生霍桑效应，同时避免学生因为知道作为实验对象而产生的异常心理，采用单盲实验，两个班级的学生均不知道正在进行实验，也不知道实验的目的。实验组和对照组分别采用教学方案1（情景模拟教学法）和教学方案2（传统教学法）进行运动损伤搬运救护内容的教学，两组相关教学内容、课时、进度、场地、条件都基本相同。用SPSS 21.0对实验数据分析统计结果表明，实验组实验前后存在显著差异（P<0.01），情景模拟教学有利于培养学生学生运动损伤搬运的救护技能。

关键词：运动损伤  情景模拟  高职体育  安全救护

中图分类号：G807    文献标识码：A           文章编号：2095-2813（2019）06（c）-0009-02

在《中华人民共和国突发事件应对法》中明文规定：“各级各类学校应当把应急知识教育纳入教学内容，对学生进行应急知识教育。[1]”根据教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知精神和内容，定位于普通高校体育课程的发展领域目标，将体育安全救护课程作为高职体育的组成部分，目的是让学生学习掌握正确的救护方法。本研究在前人情景模拟教学的基础上，根据体育安全救护课程中运动损伤搬运的授课内容，创设逼真的模拟救护场景，按任务设计好处理方案，让学生模仿任务中的人物，利用已经学习过的理论知识和技能，解决在任务中遇到的困难和挑战[2]。

1  研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以2015级浙江育英职业技术学院旅行社经营管理专业在校新生为研究对象。实验组、对照组学生均为35人，对照组（男生17人，女生18人）、实验组（男生15人、女生20人）的平均年龄分别是19.31±0.53岁和19.40±0.55岁，生源地等无明显差异。为避免产生霍桑效应，采用单盲实验。两个班的学生均不知道在进行实验，也不知道实验的目的。本研究对象属于小样本，便于在实验中控制。

1.2 情景模拟教学的实验设计

体育教学是在老师的指导和学生的参加下，学生按照教育方针和体育教学大纲的要求，锻炼身体，增强体质，学习和掌握一定的体育卫生保健知识与技术、技能，培养思想道德品质的有目的有组织的教育过程[3]。运动损伤救护情景结合专业特点，围绕教学大纲进行设计。学生在教师的组织启发下，带着问题，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决问题、掌握相应的知识和能力[4]。

2  实验结果

2.1 实验前后运动损伤救护技能的组间比较

实验前，参与实验的两组学生在运动损伤搬运救护技能方面无明显差异（P>0.05），两组学生的平均分也十分接近。实验后，实验组和对照组学生在运动损伤搬运救护技能方面存在差异（0.05

2.2 情景模拟教学和传统教学前后的效果比较分析

实验组学生经过情景模拟的课堂教学，运动损伤搬运救护技能存在显著差异（P<0.01），学生的技能得分实验前后有显著提高。对照组学生通过传统教学法学习后，相关救护技能几乎无差异性（P>0.05），虽然技能得分有所提高，但并不明显。

3  结论

（1）本研究通过分析实验组和对照组学生《运动损伤搬运救护考核评价表》的评分发现，两组学生在实验前运动损伤搬运救护技能无明显差异;实验后，实验组学生的平均成绩明显高于对照组，两组学生成绩存在较大差异。情景模拟比传统教学更适用于运动损伤搬运救护的教学。

（2）本研究的样本量比较小，在今后的研究中，可根据专业群的不同特点，进一步扩大样本量和样本类型，获得更多不同的信息和数据，使结论更有说服力。

4  建议

（1）体育作为必修课，从基础教育到高等教育，贯穿整个学生的求学生涯，安全意识和救护技能并非一朝一夕之事。希望在今后的研究中，根据学生不同年龄的身心特征，设计对应的情景，充实和完善体育课相关运动安全内容的教学方法。

（2）为确保教学效果，从事体育安全救护课程教学的教师，必须经常参加相關救护内容的培训和学习。

参考文献

[1] 中华人民共和国主席令（第69号）中华人民共和国突发事件应对法[J].安全与健康，2007.

[2] 涂辉文.创业教育中情景模拟法的应用探讨[J].中国校外教育，2011（14）：36-37.

[3] 于长镇.体育教学论[M].大连：大连海运学院出版社，1991.

[4] 田泽林.促进自主学习的教学设计研究[D].东北师范大学，2007.

[5] 段昌新.情景模拟在院前急救技能考核中的应用[J].中国高等医学教育，2011（5）：36-37.