城乡联盟，搅动一片教育活水——绵竹市“1+4”城乡教育联盟侧记

本刊记者_高洪云 供图_1+4联盟

2012年4月12日，紫岩小学与四所乡村校——齐天学校、九龙学校、绵远学校、清平学校，抱团成立“绵竹市1+4城乡教育联盟”，至今发展为十校联盟。

联盟内，城乡教师跨校结队，资源共享，形成了一个不断均衡发展的教师共同体。而更重要的，对经历地震重创的师生而言，这还是一个心理重建过程。因这个联盟，各学校之间连成了一片教育的活水。

能力越大 责任越大

六年前一个秋日午后，绵竹市城区校紫岩小学张勇老师突然接到校长谭克的电话：“走，我们马上到齐天小学去看你另一个班的学生。”

彼时学校正在组建“云平台”教学班，要与农村校同步上课。张勇惶恐中掺杂期待，因为那正是他儿时的乡镇。

一路上，他的思绪飘出车窗外。他离开小院，离开村子，已二十八年。城里的新家，离老家仅十几公里，每月至少回去一两次，但他总觉得故乡在逐渐远去——父辈老了，儿时的玩伴各奔东西。幼时就读的小学早已拆迁。教他的老师，左邻右舍的孩子，都集中到镇上唯一一所学校。

2012年，由紫岩小学牵头成立“绵竹市1+4城乡教育联盟”，后陆续有5所乡村校加入，成为十校联盟

人非物也非。张勇说，能回报桑梓的，就是尽最大努力上好每一堂课。

能给老家孩子授课，得益于紫岩小学牵头成立的“绵竹市1+4城乡教育联盟三年行动计划”，简称“1+4”。

2012年4月12日，紫岩小学与四所乡村校——齐天学校、九龙学校、绵远学校、清平学校，抱团成立“1+4”。后陆续有五所乡村校加入，成为十校联盟。而整个绵竹市，一共才24所小学。

该联盟的组建，很大程度是为解决汶川地震后绵竹市农村学校的困境。

“经常评课时无话可说，教研活动仍停留在低效率的形式上。”联盟之一九龙学校陈会基老师对记者说。

这种低效的贫瘠，原因复杂：农村学校规模小；教师年龄结构不合理，老教师知识更新慢；灾后因遇难和退休，缺老师，大量非师范专业的特岗教师加入，亟待成长；因婚嫁或子女教育等，青年教师流动大。经历过地震，有些教师（以及家长）的生活态度，也发生了微妙变化……

如何提升师资队伍，首当其冲。

联盟学校学生参演紫岩小学的新年音乐会

为提升教师，联盟落地了很多想法，尤其重要的是2017年开始的跨校师徒结对，即“3个1”搅动工程。紫岩小学派出骨干教师，对口“搅动”一所乡村学校——每周下乡一天，6个课时，“师父”先上，再看“徒弟”；每月一次教研，一年培养一个骨干，重点指导新教师的课堂教学、班级管理以及自身素养提升。徒弟每月至少抽出一天，来师傅所在班上课。

为什么偏偏是紫岩小学？

原因之一，在于它有一套行之有效的教师培养模式。

为让新教师尽快融入，紫岩小学给他们配备指导老师，引导制定成长规划，并有硬指标：每期上一堂见面课、一堂汇报课，每学年听指导老师的课不少于20节。

学校成立教师发展中心，督促青年教师：争创市、县级学科带头人和骨干教师；与骨干教师结对学习交流；积极参加各级各类业务比赛；抓课题研究意识，每年至少有一篇教育教学论文公开发表或获奖。

这带动了学习风气：教师“1+1”读书方案被制定出来，成立各种读书小组，读名著，读原著，定期交流，校刊《寻路》和学校网站上，累计已有八千余篇文章。

如今，紫岩小学连续两届在绵竹青年教师优质课竞赛中，囊括语文、数学、综合学科三个部类的一等奖。在省市赛课中，学校高质量的课堂案例、实验模块、经验论文不断涌现……

在这样的淬炼下，紫岩小学培养了很多名师，走出来不少校长。沉甸甸的荣誉背后，谭克想挑起与之匹配的重担。

联盟内的校长，全是绵竹人，中师生，不少人曾是同学。如今各自成为校长，思考学校的出路，兄弟情，家乡情，教育情，在谭克首倡下，大家拧成一股绳。

据紫岩小学老师、联盟秘书长李菲介绍，联盟秘书处的主要工作是策划、落实想法，为联盟内师生搭建平台。例如赛课，青年教师分享会，教师演讲，常态课的听评，“云平台”跨校同步课堂，加盟教育实践，走出绵竹参加培训，邀请专家进来……

针对学生，策划过汉字听说大赛，体育节，音乐会，儿童节汇演，以及“走近文家沟”科学考察活动等。

一个个孤岛般的学校，因这个联盟，连成了一片教育的活水。

“爱在左，责任在右”

绵竹市二十多所小学，清平学校最边远。四面环山，紧挨大江，只有一条大路汉清路通往外界。

考验老师耐心的，还不仅是教育使命感，首先是交通。

“老师们每周日下午告别年迈的父母，抛下年幼的子女，赶往学校。直至周五才能下山与家人团聚。如果遇上山洪泥石流阻断路途，在缺水缺食物的清平一待就是好几周。”从1998年开始就在学校工作的老校长付润章如此写道。

接连经历汶川大地震和2010年8•13特大泥石流，学校从山上搬到山下，从帐篷到板房，不到三年，搬迁了七次。因为灾害频发，汉清路也变得极其脆弱，常常公交中断，十多年间，老师们翻过山，坐过船，趟过水，甚至坐过挖掘机。

前几年隧道打通，情况有改善，但到市里还得一小时车程。

限制，使得该校老师外出听课机会极少，更少有外校老师来交流，更别提大规模教研。老教师多为本地人。付润章土生土长，他的爱人是学校语文老师。像这样的双职工家庭，学校还有五个。

英语老师牟建，二十年教龄，2007年清平中学合并到汉旺中学，他自愿留下，从中学英语转岗小学英语。他以为教小学是小菜一碟，但很快发现并非如此。

“怎样抓住小学生注意力，教材怎么处理，怎么练习口语，都令我困惑。学校就我一个英语老师，找个能好好商量的人都难。”牟建在一篇文章中感慨。

最边远的清平学校，也是联盟“不可或缺的一员”

因此，每当碰到市里或学校赛课，他第一反应是弃权。闭门造车，没信心。

加入联盟后，有师傅来校指导，上课、听课、评课，自己外出学习的机会也变多，孤独感和无力感逐渐减弱。

牟建还记得，第一次联盟学校来校观摩公开课。备课环节，他特别羡慕一位语文组教师，有同事出谋划策——第一步上什么，接着干什么，甚至课堂用语都逐一讨论。牟建所在综合组，因为不同学科，意见帮助有限，全得他一人琢磨，思维常钻进死胡同。更糟糕的是，同年级没有平行班，不能交叉模拟。

他就请教紫岩小学的梁苗老师、绵远学校的郑灯艳老师，收获了关于课件、教学环节安排、课堂活动设计等意见。上完课，联盟校老师点评，支招。

问题一个个解决。师傅梁苗教他“吃透”教材，不要一味抱怨教材难，而应结合实际教学需要，对教材内容进行适当取舍、补充或调整。更告诫，不要羡慕紫岩的学生英语口语表达能力强，只要每节课都做到让学生多输出，多说多练，时间一长，农村学生口语也会很棒……

校际之间频繁互动，背后很苦。清平学校第一次搞联盟教研活动，路况糟糕。当时老师们都认为盟校同仁肯定不来了，但他们来了。来途被堵了两三小时，回城时又堵了几小时，到家时天都黑了。

“清平学校是我们教育联盟不可或缺的一员，我们五所学校要共进退。”紫岩小学校长、联盟“盟主”谭克当时说道。

这让清平学校的教师们感到温暖，意识到上好每节课，搞好每次教研活动，才对得起良心。用付校长的话说，“爱在左，责任在右”。爱让他们甘愿留在大山，责任依然任重道远，让山区孩子享受城里孩子的优质教育，累并快乐着。

如今，牟建已是学校的综合组长，连续担任绵竹市多届骨干教师，获评市优秀教师，学校英语成绩也在农村学校排名中不断提升。

师徒结对，教学相长

联盟内的师徒结对，师父主要来自紫岩小学，徒弟则分散在各个乡镇学校。

紫岩小学的徐伟老师，带过五个徒弟。最近一年，她指导的是偏远的绵远小学语文低段教师王悦。因为她与绵远的语文教研员同龄，相熟，常交流，所以熟悉王悦的基本情况。

王悦刚毕业，是一名特岗新老师，对自己将要面临的工作充满着陌生感，但是却又无限期待。

“你期待一个什么风格的师父？”徐伟问。“不太严厉吧。”王悦答。

徐伟对之前的徒弟，很严，常把心得、经验、理论一箩筐倒出来，让徒弟去课堂操作。这次，她开始调整，对徒弟说：“你遇到问题，跟我说。”看徒弟具体教学，再点拨。

“我想看看，比起之前的‘先理论，后实践’，会不会好点。”她对记者说。

师徒结对，是要互相听课的。要来师父的学校上课了，王悦有些担心，因此把第一堂见师父时的识字课教学设计提前发给了师父。师父完整地看了看，觉得她没能把握住识字教学是识字课的重难点，因此教学中没有较好地进行识字方法的教学，而是偏重儿歌内容的理解。

师父解释，这就是新教师最常犯的错误，以成人思维揣度孩子，认为这些字很简单，孩子们反复读一读，就能记住了。同时，授课的方法上，趣味性和生活化不够。一二年级，从整体识记开始，慢慢积累构字部件和渗透识字方法，逐步发展到孩子们自己熟练运用各种识字方法识字生字。例如“飘”和“漂”，学生完全可以通过辨析部首来识记，再辅之以老师的配图，便能达到音形义的高度统一。

“新教师有共性难题，即如何组织教学。第一年对她们不能太苛刻，能做到课堂教学无差错，孩子投入度高，抓住书写和课堂纪律，就算不错了。至于教学设计能力，最关键靠她们自身。”

作为“过来人”，徐伟深知这其中关节。年轻人有想法，有风格，在规范之下，她们还要探索自己的路。每个学校学情不同，如果一味照搬师父，反而适得其反。

最近，她给自己所在学校的青年教师，也包括自己的徒弟们推荐了两本书：《玩转微课》《传统文化在课堂教学中的运用》。前者是技术操作，后者针对师德和当下文化热潮。她坦言自己老了，微课目前比较流行，但自己去拍摄录制，有难度。“年轻人，总该多学点。”

教师群体在联盟培养下蜕变。图为2015年联盟“燃烧青春·追逐梦想”青年教师演讲

短短一年时间，王悦就代表学校，参加了绵竹市组织的新教师素养大赛，和团队成员一起，荣获市级一等奖。

而一些年龄大的教师，也被安排了师傅。

齐天学校的罗永林老师，从教三十多年，在村小教过书，在饭堂掌过勺。2015年学校师资缺乏，罗永林重回教学岗位，教体育。“半路出家”的他，未经过任何专业培训，仅靠观摩几堂体育课，就走进课堂。“最初只是看好学生安全而已，教一些简单知识，做一些简单训练。”罗永林回忆。

但“三个一”搅动工程，却给他带来了“新生”。

紫岩小学派骆兴贵老师来当师傅，每周一次，手把手传授：修改教案设计，添置游戏环节，叮嘱用普通话教学。小到学生报数、体育委员向老师报告、老师的进场动作，巨细无遗。

罗永林生平第一次周末在家写教案，才发现，自己对一些专业术语、动作规范根本不了解，开始发奋。在师傅指导下，课堂也逐渐丰富，加入情境化、游戏化元素。更重要的，还是观念的变化。老师跟学生之间，不应该是命令与服从，而要学会做玩伴。

逐渐地，他第一次录制了“50米快速跑”课，第一次获得教学奖，第一次体验职业带来的喜悦，懂得“上体育课是怎么一回事了”！

在磨砺中成长

在采访中，联盟秘书长李菲，齐天学校教导处主任、联盟副秘书长余海燕老师，都讲到了齐天学校青年特岗教师余宇的蜕变。

余宇打小就有教师梦。考进师范后，不巧被调配到博物馆学专业。入学三个月，身体抱恙休学一年，之后没能换专业。2014年9月，余宇考取绵竹市特岗教师，成为一名小学数学老师。

专业不对口，又教最不擅长的数学，从上班第一天起，她脸上就写着大大的三个字‘不自信’。开学见面课，4个新教师，她的课最糟。羞愧之余，她甚至一度打算放弃。但在家人和同事的帮助下，她逐渐调整心态，慢慢寻找自信。

第二年，她回到了儿时的母校齐天学校。老领导们看着她长大，了解她，安排她改教低段语文，进步迅速。回顾过去，她认为联盟内的赛课，对自己的成长很关键。

第一次代表学校参加片区语文阅读教学竞赛时，她焦虑、恐惧。同样是老师的爸爸说了一句：“难道你当教师，一辈子都不参加赛课吗？”醍醐灌顶。

静下心，理头绪，首先是选课，师傅余海燕建议用绘本。绘本适合低学段，“也适合她的教学风格，活泼、童真、有趣。”

但绘本何其多，余海燕再次指点：既能打动自己，也能打动孩子。最后余宇选择了《小猪变形记》。第一次校内试讲，语文组老师打趣，“你这是在给幼儿园讲故事吧，讲完了就没了，语文在哪里？”

之后，老师们陪她经历了一个辛苦的磨课过程，一次次试讲，一次次修改教案，调整教学策略。

每次提问，孩子可能做什么回答，该如何评价，各个教学环节如何衔接……短短一堂课，余宇在教案本上反反复复写了几十页。这次赛课大获成功，还得了优秀奖。

在一次“1+4”联盟青年教师成长分享会上，余宇讲述了自己的成长。一次次磨课，不仅是专业，还是心态的磨练。

老师们细致打磨课程。图为科技小组活动

她现在还记得自己去联盟内的兴隆小学借班磨课，临别时，孩子们在楼梯间依依不舍的神情。

“你会惊奇地发现，原来用儿童的眼光是这样看问题，有时我更觉得他们是我的老师。烦心时，看到他们天真可爱的笑脸，稚嫩童真的话语……和孩子们在一起，便会觉得世事皆可原谅！每次收到孩子精心制作的小礼物，看着他们小小的人儿，背着大大的书包，我的职业幸福感都会油然而生……”

“还记得你的梦想吗？”

磨课之外，更令人惊喜的还是老教师群体和常态课的变化。

清平学校的卢朝德老师，有将近二十年教龄。他坦言，最初听到要组建“联盟”，被安排到联盟学校学习，心中讨厌，以为是花架子。但随着他和同仁在参与中获得提升，态度转变了。

令他难忘的是，联盟学校的几位骨干老师，有次听了他讲的《蝙蝠与雷达》，点评道：“填表时间过多”“PPT在呈现中，动画不够，可多举生活中的例子”“卢老师亲切，但与孩子们交流少了些，语言不够严谨”……虽然被批得“灰头土脸”，但都切中要害，令人服气。

“教学讲究如切如磨。老师自己成长缓慢，最终殃及的是孩子。”卢朝德对记者说。

杨先军是绵远学校的数学老师，这几年，他觉得自己成长最多的是“生活化教学”。

比如教学“利息”前，他给学生布置了一份特别的作业：到银行存一次钱，调查一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。学生兴致高昂，或邀同学，或邀父母，或独立完成。上课时带来存单，七嘴八舌：有学生将现在的存单与父母以前的存单比较，发现利率下调了；有同学计算后，发现本息合计少了，想问老师是不是银行弄错了……

类似案例还有很多，比如让学生估算到校需多少时间，以免迟到；观察家中物品，找出几道乘法算式；记录家庭一天的开支，制成表格……

“生活中处处有数学，生活化教学，能令学生感到亲切，用所学解释生活中的现象，还能培养收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。”

绵远学校李旭华老师，近几年以学校图书管理员身份，多次参加联盟活动，就如何建设学校图书室，也有不少感悟。

以往，他认为图书管理员，就是“守株待兔”，帮助学生完成借阅任务即可。如今，他开始意识到身上的重担。

“读书是孩子净化灵魂，升华人格的重要途径。但现在学生除了读教材，很少读书。凡是读书多的孩子，一般来说，其视野必然开阔，其精神必然充实，其志向必然高远，其追求必然执着。”

重新审视工作，他变得积极：首先有针对性推荐。低年级以童话、寓言和漫画为主；高年级以儿童文学、科普类书籍为主。除了开学做好推荐，平时他也不定期地推荐，并增加学生个别借阅的时间，还在每个班级（中高年级）确定一名图书管理员，每学期期初，负责一次性集体借书到班。

他带着孩子们做文摘卡，组建兴趣小组，管理班级读书角，并将图书馆与语文课、思想品德课、少先队活动等紧密结合。

“一点一滴，看似微小，成长的不仅是学生，还是我自己。”李旭华感慨，说的是自己曾经很长一段时间的“倦怠感”。

“还记得你的梦想吗？你实现了吗？”每个教育者都该问问自己。

九龙学校甘静利老师，还记得那次“放飞我的梦想”青年教师演讲大赛。

参加演讲后，甘静利颇为感慨：“其实很多演讲技巧都是我们教过学生的，但自己做来却不是那么得心应手。追根究底，是教师历练太少。缺少体验，就无法设身处地指导学生，就像纸上谈兵……”

好的成长故事

九龙学校，是绵竹市唯一一所寄宿制小学。杨国华老师在清平学校参加“1+4”教育联盟班主任研讨会后，讲了一个故事。

孩子们的快乐深深感染着老师

云平台互动课堂

一位男学生生病，他打电话给家长，没人接，带去卫生院治疗，放学后继续打，仍没有接。晚自习后，学生情况不乐观，杨国华就跟同事一起把孩子送回家。

到家门口，电话仍打不通，只好喊门，不料家长开门后吼道：“三更半夜喊什么，要不要人睡觉了？”杨国华愕然。接着是邻居一片指责。回去路上没人说话，杨国华只是不停地吸烟。终于有一天周末，这位父亲来接孩子，说了句：现在的老师还可以，有耐心多了，与以前不一样了！杨国华差点蹦出泪来。

类似的故事很多。“究其原因，现在有些家长对学校、对老师要求高，把过去对社会现象、对学校的不满都发泄到老师身上。若老师不转变角色，加强服务意识，受得住委屈，怎么去与家长磨合，怎么一步步赢得理解与尊重呢？”杨国华对记者说。

绵竹的乡村学校，生源比较复杂，除了留守儿童、单亲家庭、重组家庭外，还有一些震后再生育子女。如何让这些孩子既能学好知识，又身心愉快，考验校长和老师的耐心。

为此，绵竹市教育局和“1+4”联盟，组织过很多有针对性的解决方案，如妈妈课堂。

除了内部交流，联盟还引入了许多外部资源，比如参与成都市教科院推动的“品格教育”实践。

九龙学校吴学莉老师，就在一次品格教育分享中讲述自己如何被孩子们“上了一课”。

吴学莉陪着孩子们从一年级步入六年级，学了《鲁滨逊漂流记》一课，她让孩子们写读后感，要求先在小组内修改好，选出优秀作文朗读。

第一个上台的是王瑞琪，吴学莉心一沉，他认为这个孩子的作文水平最多算通顺，却被推选出来，难道是挑战自己的权威吗？她沉着脸问：“你们是按什么标准选的？”

鸦雀无声。看着王瑞琪不知所措，吴学莉突然羞愧，示意孩子开始念。她靠近，瞄见作文本上，有许多修改印记。

吴学莉想起，这个孩子以前很自卑，上课从不敢举手答问。父母离异，家庭教育方法不当，是根本原因。这些年，她多次和孩子的奶奶、父亲交流，不要打骂孩子；让孩子和离异的母亲多接触，不要在孩子面前责备母亲。平时，吴学莉在班级里常关注引导，孩子课堂上开始举手答问了。但由于家庭环境、习惯、智力等因素，成绩却总提不上来。他以前的作文极不通顺，错别字连篇，批阅是煎熬。

四年级秋季运动会时，为了惩戒他的懒散，故意让他背课文。周末作业写运动会，孩子就发泄，指责老师不守信用，怎么能为人师表？作文异常通顺，愤怒之情跃然纸上。吴学莉表扬这是他写得最好的一篇，并在全班展示……

等孩子读完，吴学莉问小组长，组长犯了错似地说：“是邓语童让他去读的，她帮王瑞琪修改了。王瑞琪有进步了。”

吴学莉目光落到邓语童身上，这个小姑娘爱挑食，弱不禁风。刚住校那会，天天哭，装病要回家。有一次竟趁门卫没注意，大黑夜的偷跑回家。但她爱读书，作文写得好。

“以往每次都是我们在交流作文，王瑞琪没有交流过一次，我想给他一个机会，让他也锻炼锻炼，虽然他的作文语句不优美，构思不新颖，但他写出了自己的感受，他写了自己学骑车，学打乒乓球，还有学习中遇到难题，在鲁滨逊的精神指引下，克服了一个个困难，我觉得他有很大进步。”

听到这些话，吴学莉心里一惊，庆幸自己没有先入为主地责骂他们无视老师的要求。

第五组推选的学生是陈佳，思想活跃，情感敏感细腻，常常独自流泪。该生从小父母离异，由外公外婆带，对父母有太多不满，太多期盼。五年级的一次作文比赛中，她以《给未来老公的一封信》为题，叙述了自己将来要怎样做妻子，怎样做妈妈，要承担起家庭的责任，不会离婚。

而这一次，小姑娘则从鲁滨逊遇到磨难的“好处”着眼，联系生活，欲扬先抑，先列举了对老师吴学莉的极度不满——不让她倒掉“猪食”一样的饭菜，责备她没有管好寝室纪律……受到鲁滨逊积极乐观思想的影响，她换角度思考：老师不让倒掉饭菜是因为身体营养需要，让她管理寝室是为培养她的责任心。

“我为她能有这样的想法感到高兴，希望她一直能用这样的思维方法，从那个爱哭的女孩子变成阳光少女。”吴学莉说道。

整堂课中，被推选出来的孩子们，作文水平几乎都不是组内最好的，有的“千篇一律”，有的列举几件事平均用力，详略失当，但学生们却表现出了勇气、自信。

好的成长故事，常常会引发老师们共鸣。2016年4月，兴隆学校张明老师，参加了联盟的班主任培训，培训邀请了成都现代家长学校首席讲师陶世庭讲师，这让张明想到了留守儿童的教育问题，感慨地讲述了本校学生大雄的故事。

大雄九个月大时，父母就到广元打工，他由外公外婆照顾，如今十二三岁。让人意外的是，大熊性格开朗活泼，成绩优秀，担任班长，是大队干部。背后，则是两代亲人对教育的重视。

自大雄懂事起，父母几乎每天都打电话，问当天的学习和生活，家中事，这种习惯一直保持到现在。买了电脑后，天天视频。妈妈每月回家一次，父亲则半年回来一次。回家最重要的事，就是和孩子聊天。

打小，外公就给他讲爸妈的故事，让他能更好地了解父母。外公讲大雄妈妈读书时学习成绩很好，特懂事。在她十二三岁时，有一次外婆生重病，需住院很长时间，外公在医院照顾，大雄的妈妈就一人在家煮饭、喂猪、干农活。这件事给大雄留下了深刻的印象。大雄的外婆读过一点书，常对外孙讲，一个人的成长离不开书，要读好书，做一个好人。大雄从小就缠着外婆讲故事，大一点开始读小人书。现在，大雄课余最爱做的就是看书。

当然大雄也有犯错的时候，每当他犯错，外公外婆都严厉教育，讲道理，让他明白做错事会带来怎样的后果，并用身边优秀亲戚的事例感染他。

这样生动的课堂故事，经常在联盟内散播，感染着每位校长和老师。

写在结尾的话

“1+4”教育联盟，在谭克和一帮兄弟校长的带领下，就这样走到今天。过往岁月中，有太多故事，不是本文可概括完的。

这个民间自发的联盟，由城区校紫岩小学牵头，但学校之间却是平等的，轮流承办活动，且都有亮点。

限于篇幅，很多学校无法再详细涉及，比如清平学校，有羌族文化课程，处于大山深处，利于进行科学探究，联盟第一本乡土教材《美丽的绵竹——动植物篇》，就主要由该校牵头，联盟内老师通力完成；兴隆学校九十年代末就推出“警校共育”，现在成为“德阳经验”在全国推广；清道学校，处在年画村，绵竹木刻年画这一非物质文化遗产，能很好地滋养孩子们；九龙学校是全市唯一的寄宿制学校，汲取传统文化，提出“如家文化”……

在处处是“梁庄”的时代，农村该如何办？农村教育该何去何从？绵竹市“1+4”教育联盟的探索，仍将继续下去。