探讨输入假说在高中英语教学中的运用

王珍

Krashen在1985年的研究中就语言学习提出了输入假说，即著名的i+1学说，其中i表示学习者当前的语言知识状态，而所谓的i+1即表示学习者在学习中所接触的语言知识在难度上应该稍高于学习者已掌握的语言知识[1]。Krashen在研究中还提出，最佳的语言输入应具备以下几个条件： ①语言输入是能够理解的; ②语言输入是足够的; ③语言输入是有趣和关联的。

1. 输入假说在英语教学中的应用

国内英语教学工作者对输入假说进行了深刻研究，在此，笔者在前人的研究基础上，结合自己的教学经验，提出一些自己在英语教学中的想法。

1.1输入理论在高中英语听力教学中的作用

听是人类进行交流的一个非常重要的能力，随着英语高考改革及英语在国际交流中的重要性越来越突出，听力能力的重要性也凸显出来。 现阶段的英语听力教学主要局限在教师简单地讲解听力词汇，利用校园听力来进行听力训练，然而学生对这种单一的训练普遍积极性不高。

Krashen认为，输入应该是有趣且可理解的。因此，笔者认为在听力教学中应根据学生的实际水平，选择适合学生的可理解性的语言材料， 并且可以进行适当的文化导入，使学习者更深层次理解材料中的对话。 同时，应该提高输入的趣味性和多样性。 教师可以选择一些英文演讲视频和英文电影片段等给学生创造丰富多彩的语言环境。在教学中，所输入的听力材料应该保持有趣味性和生活性，这样学习者就能够在学习过程中轻松愉悦地接触新知识，习得英语听的能力。

1.2输入理论对高中英语阅读教学的启示

（1）阅读是中国学生学习英语、扩展英语能力的一个重要方法，因此提高学生的英语阅读能力是教师在教学中的重中之重。适当提高可理解语言的输入量

根据Krashen的输入假说，教师应该合理安排课本材料，引入具有时效性和趣味性的阅读材料供教学和学生阅读，保证输入的知识量达到“i+1”。并且根据学生的个体差异，采取问题式、对话式的互动教学，发挥不同学习者的语言学习潜能。

（2）增加阅读材料的关联性和趣味性

教师在教学中，应该选取与学生有关的校园和社会生活话题，以主题为单位，选择最佳语言样本进行单元教学。这种教学模式符合理想输入的特点，即语言材料越有趣越有关联，学习者越能自然习得语言。教师可根据时代特点和学生水平选择性地补充阅读材料，鼓励学生在课后主动广泛阅读近期国内外的英语报刊，以保证阅读内容的广泛性和语言的时代性。

1.3输入假说对高中英语写作教学的启示

传统的英语写作教学主要是对作文题型进行讲解，由于写作教学的不系统，导致许多学生为了应付考试，靠背诵范文、套用模版来完成写作，造成了学生语言实际运用能力的低下。为了改变这种状况，教師应根据学生的情况，建立一个教与学的联动开放体系，保障输入内容的生活性及实践性，同时注意学生的反馈并及时进行调整，确保可理解性。另外，注意输入与输出相结合，鼓励学生进行自己的思考，使用真实的语言，表达真实的想法。

2. 结束语

随着高中英语改革，英语将更重视实用性。教师的教学理念直接影响教学实践，因此高中英语教学需要不断将教学理论运用于教学实践，将教学实践中的成果提取经验，改变教学理念，重视学生英语能力的全面发展。

[1] 唐芸华. 输入输出理论下的英语口语教学模式的应用研究[J]. 外语教学， 20150（2）.

[2] 蔡晓辉. 输入输出理论在大学英语教学中的应用[J]. 吉林广播电视大学学报， 2014（10）.

[3] 张宏武， 冯有贵. 最佳语言输入和口语教学[J]. 外语教学， 2010，20（02）.

[4]夏静. 基于输入输出理论的大学英语翻译教学模式探究[J]. 中外企业家， 2014（30）.

（作者单位：湖北武汉市新洲一中阳逻校区）