读写结合,构建高效语文课堂

2019-08-07 08:43鲁贵周
小学教学参考(综合) 2019年7期
关键词:读写结合语文教学高效课堂

鲁贵周

[摘 要]在语文教学中,阅读和写作是体现学生能力的两个重要方面。阅读和写作之间有着千丝万缕的联系。通常来说,学生的阅读量增强,阅读内容丰富,其写作能力也会随之不断提升。教师采用读写结合的方式进行教学,引领学生结合生活运用语言,展开想象对文本进行补白,并在理解文本的过程中展开随文练笔,能使课堂绽放出别样的精彩。

[关键词]语文教学;读写结合;高效课堂

儿童诗适合儿童听赏、吟诵、阅读。读有趣的儿童诗,能培养儿童良好的道德品质、思想情操,丰富他们的想象力、思维能力,培养他们健康的审美意识和艺术鉴赏力。如何让学生感受到儿童诗的语言魅力,享受到创作的乐趣,感受到儿童诗好玩呢?

一、创设情境,激发学习的兴趣

“进城怎么走法? 左脚提起, 右脚放下, 右脚提起, 左脚放下, 进城就是这么走法。”这样的儿童诗短小、有节奏且重视声韵美感,即使教师没有教,学生凭借自己的积累也能读得朗朗上口、有模有样,还特别有趣。

在新教授童诗时,我们可以根据不同的内容、学生的年龄特点,创设不一样的情境,不断激发学生的学习兴趣。教学低年级《三只蝴蝶》这一组小诗时,因为三首诗是遵循由易到难的原则编排的,因此,在寻找“蝴蝶”的过程中,笔者创设了情境,邀请喜羊羊来班里做小导游,让学生跟着它去树林、花园、草地中找蝴蝶。这一下子激起了学生的学习兴趣,学生学习的专注性很高,乐颠颠地就出发了,课堂在愉悦的氛围中起航。中高年级也可以创设情境,请学生入“瓮”。在学习《作业机》这首诗时,教师可以提问:“你们喜欢写作业吗?假如有一台机器可以帮助你写作业,你想要吗?你觉得这样的作业机是什么样子的呢?”这样一问,学生的兴趣就被调动起来了。因此,无论哪个年级,我们都可以根据儿童诗本身的特点,创设合适的情境,激发学生的学习兴趣,愉快地“请生入瓮”。

我们要让学生在不同的情境中走进童诗,童诗好玩,得从头开始。

二、明晰目标,享受成功的喜悦

一位教研员评课时曾这样说:“一节好的语文课,要有清晰的目标意识,有扎实的语用训练意识,有树立问题的意识。”那么,一节童诗课呢?笔者认为也必须树立清晰的目标意识。有了清晰的目标,课堂才会有方向,才能取得预期的效果。童诗教学,不论内容深浅,不论年级高低,都要把诗读正确、读流利,这是最基本的目标。《义务教育语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受和体验。在儿童诗的教学中,也要遵循这样的目标,尊重学生的个性特点和个体差异,让学生在理解诗意的基础上读出属于自己的“味道”。

例如,童诗《三只蝴蝶》,分为三首小诗。第一首是《树叶蝴蝶》:“秋风秋风吹吹,树叶树叶飞飞,就像一群蝴蝶,张开翅膀追追。”第二首是《美丽的蝴蝶花》:“你看那边有一只,小小花蝴蝶。我轻轻地走过去,想要捉住它。为什么蝴蝶不害怕?为什么蝴蝶不害怕?哟,原来是一朵美丽的蝴蝶花。”第三首是《捉蝴蝶》:“妹妹想要一只花蝴蝶,哥哥带她去野外。兜了一大圈,蝴蝶的影儿也没见到。妹妹泄气了,赖在地上不肯走。哥哥一把举起她,哇!我捉到了一只好大的花蝴蝶。”三首小诗,教学的首要目标是将它们读正确、读通顺、读流利。教师在课堂上要舍得浪费时间,让学生不断地读并及时纠正错误的读音,力争让每个学生都能将诗读好,完成最基本的目标。有时,浪费时间是为了更好地完成目标,甚至还会有更大的收获。如学生认识了以前不认识的字“兜”“赖”,理解了以前不明白的词语“兜了一大圈”“泄气”“赖在地上不肯走”等,真是一箭双雕。第二个教学目标是让学生知道三首小诗里的蝴蝶分别是“树叶”“蝴蝶花”和“小妹妹”,这个目标对于二年级的学生来说并不难,面对问题,学生的小手总是举得高高的,能很准确地将答案说出来。为什么会有这样的效果呢?笔者认为还是“读”的原因,“书读百遍,其义自见”。那么,如何读出“味道”来呢?我们千万不能将朗读模式化,告诉学生哪里该重读,哪里慢点,哪里又该快点,我们要做的只是认真倾听学生的朗读,并给予他们适切的评价,让每一个学生都能带着自己的感受去读,让他们觉得自己读得都非常好,那么学生也会陶醉在自己的朗读中,感受到诗歌的美。

在一次次朗读、对话的过程中,在一次次教师的评价、鼓励中,课堂书声琅琅,学生享受到了成功的喜悦,也喜欢上了属于他们的儿童诗。整节课,学生的成长是看得见的,这样的课堂自然是好玩的。

三、发挥想象,拥有创作的乐趣

于漪老师说过:“每一个孩子都是艺术品,都是不一样的。因此,教师一定要目中有人,不仅要走进学生的知识世界,而且要走进他们的生活世界和心灵世界。”儿童诗是一种很美的文学作品,它打开了通往儿童世界的大门,让学生能够欣赏到童年生活的多姿多彩,体验到童年生活的乐趣。儿童的想象总是天真的、丰富的。一节童诗课,我们应当走进学生,走进他们的心灵,让学生的想象能力得到充分发挥,找到属于自己的快乐,不断享受到课堂学习的乐趣。

《三只蝴蝶》中,三只蝴蝶分别是树叶、蝴蝶花和小妹妹。第一首《树叶蝴蝶》,树叶飘飘的图片出示时,教师可引导学生看图想象说话:“树叶蝴蝶有的   ______  ,有的      ______ ,还有的    ______   。”童诗课也可以体现语用意识,培养学生的语言表达能力和想象能力。教师可以接着提问:“来到这样的一片树林,你想干什么呢?”学生回答:“我想拿起一片看一看。”“我想在上面走一走、躺一躺。”“我想和树叶蝴蝶一起跳舞。” ……当听到这样的答案时,我们不得不为学生能有这样美好的想象而鼓掌。想象,渗透在学生学习生活的各个方面,通过童诗课,进行形式多樣的语言实践活动,为学生拓展想象的空间,促使学生想象力得到了很好的发展。三首诗学完,教师还可以设置诗歌创编的环节。根据《树叶飘飘》,出示《雪花蝴蝶》:“     ______    吹吹,______   飞飞,就像一群蝴蝶,张开翅膀追追。”在引导创编的过程中,教师让学生关注雪花是什么季节出现的,因而就有了学生“寒风寒风吹吹”“北风北风吹吹”的第一句的创作,既符合实际,也契合小诗的特点。虽然诗短小而简单,但学生享受到了创作的乐趣,也在心中种下了童诗创作的种子。

在童诗创作的过程中,学生的思路清晰,思维能力得到充分发展,在“脑洞大开”的过程中感受到了儿童诗的课堂就是这么好玩。

四、拓展延伸,插上想象的翅膀

对于儿童诗教学来说,课堂永远不是终点。我们要带着学生徜徉在儿童诗的世界里,感受诗歌的美好,从课内到课外,从一首到另一首,丰富学生的积累,陶冶学生的情操。《花和蝴蝶》是林焕彰先生写的一首有关“蝴蝶”的诗,“花是蝴蝶,蝴蝶也是花”,浅显易懂、朗朗上口。在课的最后出示的这首和蝴蝶有关的诗,作为整节课的拓展与延伸,什么也不说,什么也不问,只是一读、再读、又读,就能让学生带着美好与想象走进儿童诗阅读的旅途中。

课后,教师还可以让学生读一读其他充满想象力的儿童诗,通过拓展延伸,让想象从课上延伸到课后。雪莱认为:诗可以解作想象的表现。诗是种创造,任何创造都离不开想象,诗的想象更丰富、更新颖。我们应准确把握儿童诗的这一特点,带领学生在想象的世界里遨游,开阔眼界,感受美好,激起他们的情感。

综上所述,要想让儿童诗教学好玩起来,我们的教学方法要有趣,课堂目标定位要明晰,学生思维想象要发展,每一个学生的成长要可见,要让学生在好玩的童诗中遇见最美好的自己。

(责编 刘宇帆)

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