运用批注式阅读法提升学生阅读能力

2019-08-08 04:05莫芹
课外语文·上 2019年5期
关键词:实施策略小学语文

【摘要】核心素养培养目标下,新课堂越来越需求一种能发展学生自主学习能力的教学模式。如何实现学生核心素养的培养,如何提升学生的阅读能力,让学生能在今后的生活、学习中获取更多新知识,适应社会的不断发展,成了当前语文教学讨论的重点话题。“批注式阅读法”能很巧妙地解决这些问题,它不仅是一种实用、高效的学生自主阅读法,而且是一种能促进学生深度阅读、自主阅读、个性阅读的趣味学习法,有助于提升学生的阅读能力。需要对小学语文阅读教学中批注式阅读法的运用策略进行探究。

【关键词】小学语文;批注式阅读法;实施策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

批注式阅读法,指的是学生在自主阅读的时候,对文本语言、内容、层次、段落、表现手法、精彩片段、关键词句、内涵主旨等,在阅读、分析、思考及归纳的基础上,运用符号、线条或简单的文字,进行批注的学习方法。对于低段学生来说,批注式阅读可能要求过高,但可以根据低段学生的特点和能力水平,将批注式阅读的思想运用起来。低段语文教学对批注式阅读法运用的要求不高,只是让学生尝试自己去阅读,圈圈画画,用拼音和简单的文字去做记号。只要学生有欣赏、疑问、思考、感悟的地方,都可以运用圈画、符号、简单的文字、拼音等方法进行批注。学生掌握阅读方法,即能实现延伸阅读,从阅读中收获更多的知识,有助于培养学生的学习能力,促进学生可持续发展。

一、批注式阅读法可以批注的内容

想要运用好批注式阅读法,需要先了解可以批注哪些内容,让学生掌握这种阅读方法,再进一步让学生多实践、多运用,提升学生的阅读能力。一般来说,批注式阅读法可以对这些内容进行批注:

1.批标题。标题是第一眼看到的文字,也是文本的关键,标题一般会起到表达中心、主要内容、线索、情感等的作用。可以运用“是什么、为什么、怎么样”来进行批注。如《小蝌蚪找妈妈》引导学生批注,分析人物和事件,是谁找妈妈,学生提出思考:“为什么要找妈妈,找到妈妈了吗?找妈妈的过程中遇到了些什么事情呢?”鼓励学生进行批注。

2.批词语。语文教材中的文章,肯定有很多精彩的词语。学生可以运用打括号、标点、摘抄等方式,批注重点、运用得好的词语。可以是成语、动词、形容词,再进行注音、解释、赏析、造句等。如《树和喜鹊》学习时,学生参与自主批注,发现了几个关键词“孤单、快乐”,在下面打上点,并批注它们的含义,再在旁边造句“一棵树没有朋友,它很孤单,我有很多朋友,我很快乐”。

3.批内容。在自主阅读时,学生需要先全篇阅读一次文章,对文章的整体内容有所把握。这样站在全局的角度,再细化阅读。这次阅读后,需要对内容进行批注。运用“什么人做了什么事”进行批注,对主要内容进行简单概括。在《小壁虎借尾巴》的阅读时,学生通篇阅读后,运用文字批注内容“小壁虎被蛇咬断了尾巴,它想去借尾巴,先后向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴,没有借到,之后妈妈告诉它,尾巴已经长出来了。”

4.批结构。也是分段。标准不一定要统一,学生可以根据自己的理解和思考来分段,划分出结构,可以运用“//”来分结构,再运用文字为每部分归纳含义。低年级段结构比较少,可以鼓励学生用自己的话归纳每部分的意思。

5.批情感。这指的是对文本中人物的情感进行批注。在学生阅读《寒号鸟》后,学生自主批注“懒惰”,学生认识到“懒惰”让它自食其果。

6.批写法。低段学生一般掌握得不多,教师可以稍微渗透一些,包括对比、以小见大、借景抒情、借物喻人等。教师稍微提一下就可以了。

7.批句子。在找到精彩、重要的句子后,学生可以运用“横线”“波浪线”“括号”等形式,将句子批注出来,个性化批注也可以,运用彩笔在句子上涂色,在句子下面涂色等。可以批注修辞句、哲理句、关键句、描写句等。如《寒号鸟》,学生在比喻句下画横线“北风像狮子一样狂吼,崖缝里冷得像冰窖”。

8.批段落。对开头、转折、过渡、总结段进行批注。

9.批感悟。阅读后有什么启发、所思所想,学生运用文字写出来。可以对写法、主旨、生活感悟、自我反思等运用文字简单描写。

学生还可以进行个性化批注,对于感兴趣的方面批注,或自我出题。

二、教学运用批注式阅读法的策略

(一)自主学习,经历批注过程

这一环节可以由学生在课前完成,在家里自主阅读,进行预习;也可以在课堂上,新课授课前,由教师分配一些时间,让学生自主预习,教师来回巡查,指导并激励。批注式阅读法也是一种比较好的预习式阅读方法。学生掌握了一些批注的技巧,并自主设计了一些个性化的批注方法后,运用符号、线条、文字等进行批注阅读,经历自主阅读的过程。批注的过程中,学生做好积累、整理、思考、提问和感悟。线条画出重点字句,不懂的查字典后批注解释,有疑问的地方打“?”,有感悟的地方用文字批注出来,还可以进行分段、做批语等。

运用批注式阅读法,学生自主阅读,经历学习的过程,能让学生深度学习,提出问题,奠定高效课堂的基础。

(二)汇报展示,呈现批注内容

学生自主预习完成后,教师组织展开汇报展示,呈现学生的批注内容,并在展示中给予激励、点评,学生间交流自己的预习成果。学生将自主批注式阅读的学习成果汇报出来,以小组方式展示交流,再由小组长集中展示给全班。学生之间分享阅读成果,教师整理记录学生提出的问题。

如《雾在哪里》一课,学生运用批注式方法阅读后,汇报展示阅读的成果,包括字词的积累、精彩句子的发现、自己阅读的感悟等,并提出了问题“什么是雾,它到底在哪里呢”,由教师整理并接下来重点启发。

(三)合作探究,解决批注问题

针对学生自主预习的批注内容,在汇报展示后,教师组织学生展开合作探究过程,针对文章的重点词句解释、文章架构、写作方法、分段大意、学生的疑惑等展开合作探究,学生相互讨论交流,合作探究解决问题,并做好批注。

如《树和喜鹊》教学时,学生先相互探究部分问题。“开始的时候为什么树、喜鹊都很孤单?之后为什么都变得快乐了?”学生合作探究,找出关键词句,发现文本中运用了“一个”“很多”来说明变化,这就是“孤单”变“快乐”的原因。学生合作探究,自主解决部分问题,获得一些感悟。

(四)教师释疑,针对批注点拨

学生合作探究解决了部分问题,深刻分析了一些难题,但还留下一些没有解决的问题,需要教师科学授教、答疑解惑。基于批注式阅读方法,教师需要针对学生留下来的难题,进行点拨与指导,促进深入理解文本內涵。

(五)总结拓展,收获批注成果

教师抓住文本主旨,鼓励学生运用批注到的关键词句、句式等进行仿写、造句,批注到的修辞手法、写作方法等,进行仿写训练,批注到的文本段落结构,仿写搭建框架,还可以鼓励学生在理解文本主旨后,在教师点拨下,契合生活实际,表达自己的想法与感悟。学生表达学习的感受,并做好规划。教师挖掘文本内容,让学生基于文本阅读学习,收获人生智慧。

总之,运用批注式阅读法,能有效提升学生的阅读能力。批注式阅读不仅让学生掌握了一种自主阅读的方法,而且学生在批注的过程中,会有深入思考、个性批注,提出问题,便于课堂合作探究与教师恰当点拨,能构建高效课堂。需要教师多给学生一些批注阅读的时间,把课堂还给学生,也需要逐步培养学生良好的批注习惯,让学生形成一种批注阅读的能力,优化教育质量。

参考文献

[1]范琳.小学语文批注式阅读教学:观念与策略[J].科学咨询,2016(51).

[2]陶晓丽.小学语文批注式阅读教学的策略[J].丽水学院学报,2014(6).

[3]曹静.指向语文核心素养的批注式阅读教学[J].文理导航(上旬),2017(3).

作者简介:莫芹,女,1986年生,广西玉林人,硕士研究生学历,中学一级教师,研究方向为小学语文。

(编辑:龙贤东)

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