基于综合思维能力培养的高三地理复习探究

陈赞民 郑本红

摘 要：高三地理课堂，既要面向高考为学生升学服务，更要致力于学科核心素养教育，两者相辅相成，相互促进。为实现两者之间深度融合，落实综合思维能力培养，可通过以下途径实现：首先建构知识网络，形成思维定势;然后辨析知识疑点，突破思维定势;最后直面高考真题，进行深度学习。

关键词：综合思维;知识网络;思维定势;深度学习

综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。学生能够以时空综合的视角认识地理事物，解释地理原理和地理规律，辨证地看待地理问题。笔者立足高三地理课堂，面向高考，着力于地理学科核心素养教育，以“外力作用与地表形态”为例谈谈如何落实综合思维能力培养。

一、 建构知识网络，形成思维定势

课前，教师布置预习任务，要求学生绘制本专题的思维导图;课中，教师选择优秀的思维导图，结合PPT，带领学生梳理知识结构，建构知识网络。知识网络主要从两个方面建构：“外力作用对地表形态的影响”和“河流地貌的发育及其对聚落分布的影响”。其中，前者着力分析“外力作用的概况”和“外力作用对地表形态的影响”，后者主要讨论河流侵蚀地貌、堆积地貌以及对聚落分布的影响。

二、 辨析知识疑点，突破思维定势

思维定势在常规环境下能帮助学生迅速解决问题，但在特殊环境下或者条件改变的情况下却会阻碍学生解决问题。为此，在日常地理教学中，一方面要帮助学生建构知识网络，形成思维定势;另一方面还要让学生融会贯通，打破思维定势，不受思维定势的制约。以下以知识点讲解为例探讨地理教学中如何深度学习。

（一） 风化作用、风力作用和侵蚀作用

风化作用是指地表或接近地表的岩石经常遭到破坏，形成许多松散物质的过程;风化作用会在原地形成风化壳，风化后的岩石往往棱角分明。风力作用则是指风的侵蚀、搬运、堆积等作用。侵蚀作用是外力对地表岩石及其风化产物进行破坏，常使侵蚀掉的物质离开原地，并在原地形成侵蚀地貌。

（二） 堆积作用

堆积作用是指被搬运的岩石碎屑物质，在外力减弱或遇到障碍物，因而在新的环境下积聚起来的作用。流水、风力堆积都是颗粒大的先堆积，颗粒小的后堆积，具有分选性，而冰川堆积却是杂乱无章的，没有分选性。

（三） 外力作用的主要分布地区

风力作用形成的地貌主要分布在干旱、半干旱地区，但在湿润、半湿润地区也有分布;2013年福建卷中“雅鲁藏布江中游宽谷的爬升沙丘”和2014年安徽卷“鄱阳湖地区的沙岭沙山”都是分布在湿润地区的风力作用形成的地貌。流水作用形成的地貌主要分布在湿润、半湿润地区，但在干旱、半干旱地区也有分布;2017年全国卷Ⅱ中“贺兰山东麓的冲积扇”就是分布在干旱、半干旱地区的风力作用形成的地貌。

三、 直面高考真题，进行深度学习

高考以能力立意，注重学科素养考查。学生要在区域认知的基础上，依据人地协调观开展综合思维，形成地理实践力。下面，以“2017年全国卷Ⅱ卷9～11题”高考真题为案例，探讨在地理教学实践中如何进行深度学习。

洪积扇是河流、沟谷的洪水流出山口进入平坦地区后，因坡度骤减，水流搬运能力降低，碎屑物质堆积而形成的扇形堆积体。图3示意贺兰山东麓洪积扇的分布，除甲地洪积扇外，其余洪积扇堆积物均以砾石为主，贺兰山东麓南部大多数洪积扇耕地较少，且耕地主要分布在洪积扇边缘。据此完成9-11题。

9. 贺兰山东麓洪积扇集中连片分布的主要原因是贺兰山东坡

（  ）

A. 坡度和缓

B. 岩石裸露

C. 河流、沟谷众多

D. 降水集中

10. 与其他洪积扇相比，甲地洪积扇堆积物中砾石较少的原因主要是

（  ）

①降水较少 ②山地相对高度较小 ③河流较长 ④风化物粒径较小

A. ①②    B.

②③

C. ③④D. ①④

11. 贺兰山东麓南部大多数洪积扇耕地较少的主要原因是

（  ）

A. 海拔较高

B. 土层浅薄

C. 光照不足

D.

水源缺乏

由材料信息可知，洪积扇主要形成于山口，是流水的搬运和沉积作用形成的，洪积扇集中连片分布说明河流沟谷较多，山口密集，图中可以看出贺兰山东麓河流、沟谷较多，故洪积扇集中连片分布。故第9题选C。

图中贺兰山东麓南部地势起伏较大，河流短小，水流速度快，搬运能力强，故沉积物以砾石为主;而甲地洪积扇上游地形以低山为主，地势起伏较小，水流速度较慢，搬运能力弱，且河流较长，大颗粒的砾石容易在中上游沉积，故山口处沉积物以泥沙为主。故第10题选B。

洪积扇从扇顶到扇缘，地势逐渐降低，沉积物由粗到细。由题干信息可知贺兰山东麓南部洪积扇堆积物均以砾石为主，且耕地主要分布在洪积扇边缘，说明洪积扇边缘地区泥沙颗粒较小，土层深厚，适合耕种;而洪积扇大多数地区以砾石为主，土层浅薄，不适合耕种。故第11题选B。

本题组以区域地理为切入点，在区域地理的背景下考查流水沉积地貌形成的共性与区域差异性以及对人类活动的影响，检测学生图像信息获取、解读能力、运用所学解决實际问题的能力，按照普通高中地理学科核心素养的要求在区域认知中落实综合思维。教师要引导学生根据题目条件，层层深入，发现问题内在的逻辑结构;帮助学生分析问题与现象关系，分清因与果的关系，培养学生综合思维能力。因此，日常地理教学中，要帮助学生理解地理原理，掌握思维方法，提升思维品质。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]董大鹏.突破思维定式，走向深度教学[J].中学地理教学参考，2018（8）：11.

作者简介：

陈赞民，安徽省合肥市，安徽省肥西中学;

郑本红，安徽省合肥市，安徽省合肥市肥西县教体局。