基于翻转课堂模式的初中数学教学分析

摘 要：翻转式课堂是近年来教师们运用最为广泛的教学模式之一，其基本流程是教师先提出问题，与学生一起进行讨论反思，从而来完成教学。那么，要想将翻转式课堂教学运用到初中数学教学中，教师就要设计出具体实施步骤，并且要注重培养学生的创新性和独立思考的能力，让学生主动参与课堂，在课堂上积极发言，提升学生的学习效率。

关键词：翻转课堂;初中数学;教学效率

一、 引言

翻转课堂是近年来比较流行的一种教学方法，起源于美国，结合我国的具体情况，极大地推动了初中数学的教学。近年来，随着新课程教学改革的推动，翻转课堂越来越受到了学校和教师的重视。我根据自己的工作经验，对翻转课堂相应的内容进行了分析，希望能够抛砖引玉，对初中数学教学有所帮助。

二、 翻转课堂教学模式的概念

随着现代教育的不断发展，对于翻转课堂教学模式的概念众多专家学者已经达成基本的共识。所谓翻转课堂教学模式就是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。从本质上说，翻转课堂模式的核心在于“翻转”二字，是对传统课堂教学的步骤和内容进行翻转。在翻转课堂教学模式中，学生不再在课堂上进行知识的学习，也不是在家中完成作业，而是在家里进行自主学习知识，而在课堂中完成作业并进行探究和交流。随着现代科学技术的不断发展，互联网已经逐步普及，这就为翻转课堂教学模式提供了强有力支撑，能够为学生在家学习提供资源和辅助。

三、 初中数学翻转课堂教学的步骤

翻转课堂教学的第一步就是制作视频。初中数学是学生在整个学习数学生涯中的桥梁，所以教师在制作视频之前要对教学的内容进行统筹整理，深度优化，收集相关资料素材，并提出问题，生动形象且要点清晰。这样悉心制作的电子教材才能激发学生的学习乐趣。让学生在课前就对知识有所了解并自主思考。第二步就是课堂上的答疑、讨论、汇报。在翻转课堂上，教师可以对一些共性问题进行统一讲解，或者让同学以小组为单位进行讨论，让学生在合作交流的同时对问题进行有效的探究。教师还要根据不同学生的不同的学习情况进行一些有针对性的辅导。再之后就是成果展示，通过学生的讨论和教师的辅导，学生对于自学知识都得到了一定的成果，让学生进行作品展示是必要环节。这不仅能调动学生的学习的积极性，还能让学生之间实现知识的交流和共享，实现共同进步。最后一步就是教师要对于学生的展示成果进行反馈评价，对于整堂课的学习内容进行整理和总结评价。学生之间互相点评，自我反思，提出新的问题，教师再进行点评、指导、做出整节知识的整合，以达到知识的扩展和灵活运用。

四、 初中數学翻转课堂教学对策

（一） 课堂的主动权在学生手里

翻转课堂教学模式是非传统的教学方式，而是自由且富有个性的教学方式。初中学生自主的安排学习时间和学习任务，每个学生根据自己智力精力的情况，选择学习进程的快慢，在翻转课堂教学模式下更加热爱数学，崇尚科学。数学奥义是深刻且有逻辑的，学生主动学习数学，做到了“学为中心”，充分激发学生在数学课堂上的主体意识，培养学生的自主学习意识。

（二） 落实“因材施教”

传统的灌输式教学并不能确保每个学生都了解并消化课堂内容，但是翻转课堂教育可以通过视频教学让学生自己掌控学习进度，快进或者慢放，在课后仍有疑难问题可通过微信、QQ、Email等方式和教师随时随地沟通，实现一对一教学。数学与生活实际密不可分，数学知识是由古人一点一滴的生活实际积累发展出来的，既来源于实际也应用于实际。教师不仅要培养学生的数学逻辑思维，还要培养学生的社会实践创新能力，而这些都可以通过随时随地与学生沟通交流、跟踪及掌控学生的学习动态来取得。

（三） 翻转课堂教学模式下教学中师生的角色转变

在传统的初中数学教学中，教师是知识的灌输者。因为应试教育理念的深远影响，大部分教师在教学中利用讲授的方式进行授课，将学生置于被动接受知识的地位，从主观上忽视学生的学习主体性和主观能动性。在翻转课堂教学模式下，初中数学教学中师生的角色得到转变。具体地说，教师不再在课堂教学中对学生进行知识的讲授，而是成为学生学习与交流的引导者和监督者，监督学生完成相应的课后作业，并对学生的交流与探讨进行指导，使学生能够明确学习的目标，能够获得更真实的提升。对于学生而言，在翻转课堂教学模式下，学生在课后利用信息技术进行自主探究，并带着相应的疑问和收获进入课堂教学中。在课堂中，学生是学习的主体，是知识的主动建构者，而不再是被动接受知识的容器。以一元一次方程的教学为例，学生在课前运用互联网寻找相应的教学视频，并结合教材进行自主学习。在学习中，学生掌握了一元一次方程的概念与定义，也掌握了一元一次方程的解法，这就是学生的收获。相反，部分学生难以将一元一次方程应用于实际问题的解决中，无法利用一元一次方程解决相应的实际问题，这就是学生在课前自主学习中发现自己存在的问题。在此基础上，教师在课堂中组织学生分享自己的收获，并提出自己的困惑与难点，进一步组织学生进行探究与交流，并让学生去实际生活中寻找问题背景编制应用题，然后层层深入解答。在此过程中，教师是学生探究与交流的旁观者，并不直接发表自己的观点与看法，而是监督学生、引导学生，让学生的主动性得到进一步激发，通常在激烈的探究与讨论中得到正确的结论。

总之，从中国教育发展的实际状况来看，翻转课堂教学模式还处于摸索尝试的初级阶段，很多问题都没有解决之前不能大面积地实施。翻转课堂教学无论对教师的专业素养和信息更新的掌握程度，还是学生的自我约束力、自主学习能力，甚至信息化的普及程度和媒体教学平台的技术水平都有较高的要求。所以，随着经济的发展和学生自主学习能力的提高，探索出符合中国初中学生学习数学的翻转课堂教育模式，仍然是许多一线数学教师应努力的目标。

参考文献：

[1]李明红.基于美育教育的初中数学翻转课堂教学探究[J].新课程导学，2015（23）.

[2]孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014（18）.

作者简介：

卢林权，四川省凉山彝族自治州，宁南县民族初级中学校。

：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋体;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>中华少年，2016（36）：187-188.

[3]赵志远.分析提高初中化学课堂教学有效性的教学策略[J].中学课程辅导，2016（16）：31.

作者简介：

刘中政，贵州省遵义市，习水县第八中学。