“翻转+对分”混合教学模式在省级精品资源共享课《可行性研究》中的应用设计

韩国高，咸可心，吴越

（东北财经大学 投资工程管理学院，辽宁 大连）

一 引言

在互联网平台和信息通信技术高度发展时代，高校学生获取知识的渠道和方式呈现多元化趋势，在多样性、趣味性和及时性方面，教师传授的知识无法与网络相比，传统的课堂教学模式对学生的吸引力不断下降，问题随之凸显。现代教育技术和设备在高等院校的普及应用使得教学方式发生了较大变化，慕课、微课、精品开放课程等教育新资源、新形态和新模式陆续涌现，这些新型教学方式对高校教学质量产生了重要影响，找回了学生学习的主体地位，加强了师生和生生间的互动交流，使学生真正参与到大学知识的探究过程中来，对促进高校教学改革、提升教育质量和培养创新型人才具有重要意义。

2015年东北财经大学《可行性研究》课程获批辽宁省普通高等学校省级精品资源共享课，通过辽宁省普通高等学校本科教学管理平台向社会大众免费开放，为高校师生和社会学习者提供网络学习资源，成为集教学思想、教学内容、教学方法和教学过程于一体的线上综合学习交流平台。然而，提高高校本科教学质量，单纯依靠网络处理技术和资源还远远不够，迫切需要探索新型教与学的方式。以精品资源共享课程为载体，充分利用现代信息技术优势，采用新型教学模式来探索教学过程，将有助于传统教学模式发生质的改变，推进高校本科教学制度改革。

二 “翻转+对分”混合教学模式的内涵及实施必要性

（一） 混合教学模式的内涵

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指把课堂内外的时间重新做调整，将学习的决定权从教师手中转移给学生，学生课前观看教学视频，课上师生、生生讨论内化知识，充分调动学生的积极性，将被动接受知识转化为主动学习。“对分课堂”是由复旦大学张学新教授针对我国目前高校出现的问题而提出的适应我国学情的一种新型课堂教学模式。其具体含义是把课堂时间分成两半，一半时间教师讲授知识，另一半时间留给学生讨论，具体形式包括当堂对分、隔堂对分等。

（二） 混合教学模式实施的必要性

“翻转课堂”改变了传统填鸭式的教学模式，发挥了互联网的交互优势使学生从被动学习转化成主动学习，在一定程度上激发了学生的积极性。但既然是个性化学习，难免会出现学生自制力弱、课下不看教学视频等情况。“对分课堂”解决了师生、生生互动不足的问题，给予学生足够的时间进行内化吸收，但是要求学生有较高的自主学习能力，课下学生未必会进行复习巩固，且在学生规模大的课堂中，小组讨论的学习效果虽好但是效率低下，极有可能最后不能完成本学期全部的教学任务。综上可见单一的教学模式并不能达到理想教学效果，应尝试将“翻转课堂”和“对分课堂”结合起来，这种混合教学模式不仅解决了学生自制力差、没有有效监督机制以及教学任务难以完成等问题，而且课后通过网络教学平台可以对所学内容进行个性化吸收，避免传统教学模式学生个性化需求难以满足缺陷的同时极大地发挥“翻转课堂”和“对分课堂”的互补优势。

三 《可行性研究》课程混合教学模式设计

《可行性研究》这门辽宁省精品资源共享课程的基本资源包括课程介绍、教学大纲、教学日历、演示文稿、重难点指导、参考资料和教学录像等，拓展资源包括教学案例、实践操作、习题作业、知识测验等。在该课程建设过程中对各章节内容进行了知识点细分，每个知识点都对应着教学活动所需的基本资源和拓展资源，并且针对知识点录制短小视频供学生自学，参与视频录制的教师均工作于一线，具有丰富教学经验和知识积累，能够为混合教学模式实施提供重要基础保障。本门课程内容繁多，只是应用性较强，在传统授课上教师讲解枯燥，难以提高学生学习积极性，更没有机会让学生参与实践，因此为激发学生学习兴趣，增加课程参与度，提高学习质量，将混合教学模式在《可行性研究》教学中应用，下面以投资估算章节为例进行介绍。

（一） 课前准备阶段

教师需要提前组织学生建立课程微信群组，同时在对分易网络教学平台建立课程学习群组。课前教师要明确投资估算章节的教学目标是让学生掌握总投资的组成及估算方法，从这个教学目标出发，将该章节分为总投资组成、分项估算和综合估算三个部分，难度逐步提高。

（二） 第一次讲授

在第一次课的讲授环节，教师要讲解教材中总投资由建设投资、建设期利息和流动资金三部分组成，并且每一部分都有相应内容组成，并指导学生在课上完成建设投资中工程费用和工程建设其他费用的估算，初步掌握投资估算的思路，布置课后作业，要求学生课后完成自主学习和分层作业。

课后教师要告知学生观看精品资源共享课程平台上投资估算部分的教学视频模块，整理有关建设投资中工程费用和工程建设其他费用估算中的重难点、注意事项以及预备费和建设期利息的估算难点发到学生微信群或对分易教学平台上，学生可以根据自己的学习情况自主下载，并登录精品资源共享课程平台在线题库，完成不同层次和难度的作业，如第一层次任务是独立估算建设投资中的各项组成部分；第二层次任务是独立估算建设期利息和流动资金中的各项组成部分；第三层次任务是根据案例资料整理出投资估算所需数据，独立估算投资项目的总投资等，在此过程中遇到具体问题可以在微信群组或对分易网络教学平台上及时反馈疑难问题，也可以在课堂上讨论解决，促使学生达到最大内化吸收效果。掌握程度较好并有兴趣继续深入研究的同学可以在网络平台阅读一些其他更有深度的书籍和文献。

（三） 第二次授课

在第二次课上，教师按照对分易教学平台上事先依据知识水平、兴趣爱好、性别等因素分好的小组，组织学生讨论学习过程中的疑难问题，互相交流在建设投资估算过程中难以理解之处，对比检查作业中的问题。教师在此时要巡回监督学生讨论情况，针对学生讨论过程中所表现出来的学习情况差异给出有针对性的引导和指导，确保学生学习能力在已有知识基础上有所提升。讨论结束以后，教师组织学生分小组进行汇报，展示学生交流讨论结果供其他同学借鉴，特别是在建设投资估算、建设期利息估算以及流动资金估算过程中需要重点关注的地方，有助于学生对知识的进一步理解。教师最后要做补充总结，特别是对学生们不理解的共性问题给予明确讲解。课后教师可以将本章节知识点的学习情况和学习心得等整理成资料发布到微信群或对分易交流平台，供学生反复学习使用。

（四） 考核评价阶段

可以设计在考核评价效果组成中学生的平时成绩占比40%、期中考核成绩占比30% 、期末考核成绩30%。平时成绩主要由学生的课堂考勤、课前预习情况、学习任务单是否完成、课堂讨论参与度、随堂测验、专题讨论、教学实践等组成，这些均能在教学交流平台和日常课堂表现中体现出来。期中、期末考核基本以笔试为主，重点考核学生对概念的理解，主要是关于知识脉络梳理以及运用开放性发散性思维的应用题，重在培养学生解决实际问题的能力。相比传统课堂教学模式，“翻转+对分”这种混合教学模式的考核评价更加科学，能够充分体现出学生的学习情况和学习效果，避免学生期末突击学习、考后迅速遗忘现象。

四 结语

“翻转+对分”混合教学模式是现代信息技术与课堂教学的结合，弥补了课堂教师讲授为主的传统教学模式的不足，特别是借助于精品资源共享课程的基本资源和拓展资源，不仅丰富了课程教学资源、拓展了学生的学习视野，而且打造线上线下混合教学模式在高校课堂教学中顺利实施的局面，具有重要借鉴意义。但是我们也应该认识到每种教学模式都有自身的优劣势，这种混合教学模式虽然具有种种优势，但在具体实施过程中也有一些有待改善的环节，比如教学视频制作如何更加短小精悍、学生自主学习如何有效监督、学生和教师考核评价如何更加客观公正等，这些问题的解决需要我们在未来混合教学实践中继续摸索和探究。