“两性一度”释高职“金课”教学

赖永波，严惠

专业是人才培养的基本单元，构成专业的课程元素是人才培养的核心要素，课程是教育最微观的问题，解决的是教育最根本的问题[1]，课程创新是实践双创教育的根本立足点，为此教育部教高[2018]8号全国高等学校教育工作会议上实时提出淘汰“水课”打造中国“金课”[2]。“金课”既是课程创新的目标也是培养新时代新型双创人才的根本保障，因此面对“金课”教学要求明晰其时代属性具有极其重要的意义。

一 “金课”教学

“金课”这一创新的名词从诞生之日起，便立刻从名词范畴融入教育概念领域，迅速的在国内教育界掀起广泛的热议，并进入教育实践行动之中，纵观国内从中小学到高等教育的各个教育层面，已有多位教育研究者与教育工作者立足于工作岗位给于“金课”的时代诠释[3]，提出淘汰放任自流、不负责任、失之于宽、失之于软，放水的课程，打造“金课”，其共性指出“金课”是以学生为中心的高质量的课程，是学生喜欢、同行认可的课程，具有其特有的“两性一度”的属性。

（一）创新性

“金课”的创新性是指课程内容反映科技与文化的前沿性和时代性，内容的组织上体现专业学科之间的交织性，内容的编排上注重专业知识的融汇贯通性，在教学形式上体现先进性和师生的互动性，学习结果具有探究性和个性化，遵循“开源创新、动手实践、创新创造”的理念，创新性是“金课”的生命力。

针对高等职业教育打造“金课”应坚持以人为本，基于课堂，重构课程的教学理念，尤如美国著名教育学家布鲁贝克所言“保证高校所追求的概念体系与适切性两者不可偏废”。即学校不能通过提降课程要求和增减课程学时等平庸主义办法来解决问题，也不能恪守精技能主义和高就业率目标，在充分了解学生的学业需求、学习方式和学习能力等基础上，结合产业与社会发展需求，构筑课程内容体现前沿性、时代性、实践动手和创新创造，此为“金课”的创新性对课程内容的必然要求。

其次，面对智能制造强国征程，产业工人的岗位对知识与技能的密集性、复合性、交叉性和创新性越来越突出，高等职业教育在打造“金课”培育产业工人的过程中，打破以行业或部委等冠名的规划类与精品性高职高专教材，在教材内容的编排上注重专业知识的融汇贯通性和专业学科之间的交织性，课程内容重构是“金课”的创新性必然选择。

（二）高阶性

在遵循创新性的基础上，“金课”的高阶性指课程涵盖的知识、能力与素质有机融合，培养学生高级思维和解决复杂问题的综合能力；与既往的课程中的知识点单一性、孤立性比较，“金课”中的知识点具有迁移性，体现科技时代的跨学科性和学科知识的融合性，以知识迁移的能力导向性培养是“金课”的重要功能，实现跨学科的融合性知识与能力培养来炼就学生高阶思维能力，获得解决科技与社会工作岗位上的复杂综合性问题，真正体现知识、能力与素质的高阶有机融合。

国务院《新时期产业工人队伍建设改革方案》提出“用正确的世界观、人生观、价值观引领产业工人，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神”，高等职业院校作为培养未来产业工人的摇篮，在践行其改革方案 中，传统的专业课程内容已彰显不足，在课程内容组织上亟待融入更多的人文化的元素，实为“金课”高阶性中的课程知识与素质有机融合体现。

在“金课”高阶性属性中，知识迁移及应用、能力与素质的养成难以通过单一的教学方式得到有效实现，依据建构主义学习理论，基于学习者的个体性不同，知识体系、能力与素养建构过程也不是在课堂上完成的原则，必须创新构建虚实融合的教学空间来解决这一教学难点。

高职课程教学中，“教”的主体时空中的活动主要有任务的提出、准备、过程设计、实施、评测和服务等构成，“学”的主体时空中的活动有知识学习、构建、实践、教学产品与作品呈现、能力与素质养成等构成。实体空间提供任务的实践场所、硬件、载体和现场服务等，虚拟空间提供了数字化资源、信息采集、记录、监控的数据和精神文化与氛围等，虚体空间的信息与数据是教师提供服务和对活动进展速度、质量进行调控的依据。沿着时间轴线，虚实空间的活动相互交织在一起，这种虚实融合的教学空间能够弥补单一的教学空间对支撑师生活动过程与管理的缺陷，对虚实融合的空间活动中的每个环节采用不同的教学方式即是所谓的混合式教学法与多元化教学法[4]。鉴于“学”的活动中的知识体系、能力与素质养成过程不是在课堂上完成的原则，必须创新构建虚实融合的教学空间，在延伸的时间轴上追踪“学”的主体行为动态并提供持续性的支持服务，来突破“金课”高阶性教学目标。

由于智能制造时代产业工人的岗位知识与技能的密集性、复合性、交叉性要求高，高职教育在培养未来产业工人的教学活动过程中，必须将不可批量化生产的与可拆损毁的复杂的机械设备、精密的仪器仪表与先进的装备等，打造成先进的可观、可拆、可组与可验的模拟实体教具，摆脱传统教学中一台与一套设备几代学生围观的历史，使得人手一份、一台以及数人一套的微缩化的成套单元与产线设备等成为可能，帮助学生发展观察能力和培养实践操作能力，是磨练劳动精神和工匠精神的最有效载体，也是实现“金课”高阶性教学中的能力与素质有机融合的手段。

（三）挑战度

挑战度提出课程要有难度，体现学生在传统课程教学中难以达到的学习效果。传统课程教学中的知识、能力与素质有机融合度低，难以实现高级思维能力训练，培养学生解决复杂性与综合性问题的能力薄弱。挑战度是“金课”的重要特色，“金课”对教师和学生同时提出挑战度，对教师的挑战度要求在课程教学的每个环节中做到充分准备——需在课程中设置有机程序式知识难点、构建技能挑战点，运用创新的教学内容与教学方法，驾驭信息化时代新颖的教学工具，使学生乐于接受并激发喜欢挑战课程中的知识与技能难点。对学生的挑战度体现在课前、课中和课后的程序式学习过程中，“金课”中的有机程序式知识和技能难点，要求学生循序渐近的去挑战，需要大量的课前与课后时间去学习、解答和突破，达成课程高阶学习效果。

课堂教学是“金课”的主阵地和推动“课堂革命”的主战场，在实施“金课”教学中注重课堂重构，通过知识点与技能点问题情境创设及生成，运用信息化与数字化等技术来创建跨域课堂时空的教学情境，克服传统课堂教学中存在的一种情境固化问题，使学生处于放松状态，激发他们的学习兴趣与灵感，在设计的程序式的动态课堂情境中产生更好创意[5]。

在教与学的过程中，采用动画、虚拟技术将产品的设计过程、制造过程、工艺过程以及复杂的设备与装备的结构、组装与运行过程等开发成可观、可仿、可运行的数字化与信息化载体，将抽象的知识、原理和物化过程等通过虚体教具来演绎、呈现、架构、数据训练、数据提取与分析等，帮助学生发展观察能力、思维能力和助力学生创新创造能力。虚体教具可以降低教学成本实现无限次的使用,支撑了实体教学空间难以实现的活动过程，为无限延伸的时间轴上的教与学提供了最有效的工具，是达成“金课”挑战度和高阶性的最有效手段。

“金课”的提出有其鲜明的时代特征，在教育信息化和教育大众化的时代背景下，是面对高等教育课堂现状和新时期人才培养需求所提出的课堂教学要求[6]。“金课”是在与传统课的课前、课中和课后的教学过程比较与教学成效评价中提升出的具有创新性、高阶性与挑战度的课程教学标准，是高校课堂教学“革命”，是实践双创人才培养的最优路径。

二 结语

打造“金课”是一项系统性工程，要从人才培养目标出发，基于以人为本的教育理念，围绕“两性一度”去组织实施，以“金课”培养未来产业工人，为服务智能制造强国征程保驾护航。