形成性评价在林学本科野外实验教学中的应用探究

姜俊，梁小红

林学专业具有知识面广、综合性和实践性强的特点。野外实习实验是林学教学实践的重要环节，通过野外森林中的数据采集与观测，将林学专业知识与野外实习实验相结合，掌握林学的专业技能，这也是林学专业教学不同于其他专业的特色，其较强的开放性和实践性对于林学专业人才培养具有重要意义，更是教学改革中“实习带教”关键因素。然而，野外实习通常时间短、任务较繁杂、指导教师多是年轻老师，野外经验不足等，致使一些野外实习虽然投入了大量的人力物力，却没有真正发挥其重要作用[1]。首先，长期以来在“理论教学为主，实践教学为辅”传统教学观念影响下，往往忽略了评价野外实习实验锻炼学生操作能力、解决问题能力和创新能力的作用；其次，实习教学中过分强调理论知识的灌输，实验逐渐被僵化重复的理论验证性教学模式所代替，难以发挥野外实习的真正价值[2]；最后，随着以岗位胜任能力为培养目标的教学体系改革，传统的终结性考核模式已很难适应当前的教学要求[3]。如何科学的评价学生野外实验能力和成效，提高学生的林业实践能力成为了本科林学教学改革的重点和难点。

因此，针对在林学野外实验教学课程中存在的难以量化评价学生的实践能力，以及评价教师的实验教学能力所存在的诸多问题，课程评价的发展是动态的整合化、综合化和体系化。通过课程评价，能很好地把握学生课程需求的变化，及时做出调整。引入目前具有完整体系的形成性评价，对建立有效的评价体系对提高本科林学野外实验教学的效果具有非常重要的意义。

一 形成性评价概述

形成性评价（Formative assessment）是指在教学过程中，从获得教学的反馈信息改进教学，是学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价[4]。最早于1967年由美国哈佛大学著名教育专家斯克里芬提出，在各个学科领域得到广泛应用。与传统只注重成绩的终结性评价相比，形成性评价是一种注重过程的评价，强调评价信息的及时反馈，旨在强调教学效果的及时反馈，通过及时测评，动态、迅速的掌握学生学习情况，教师及时做教学调整，做到师生及时有效沟通[5]。课程评价目的主要可以分为两大目的：形成性目的与总结性目的，二者缺一不可。在长期的课程评价实践中，多集中于关注总结性目的，对形成性目的关注不足，因此需要加强服务于形成性目的的课程评价工作，如经常性自我评价、过程性信息的收集、分析性报告的撰写等等，使之能够更好地为课程完善和发展服务。

二 林学本科野外实验教学评价中存在的 问题

林学是实践性较强的学科，由于其野外实习的课程种类繁多且门类复杂，学生学习起来较吃力，难掌握。多年来实习课程的评价方法多采用终结性评价方式，学生为了考试突击性复习，对知识点死记硬背，仅是对林学专业课程模块、章节是割裂的短时记忆，只见树木不见森林，这样很难做到真正的理解、掌握和运用[6]，还缺乏调动学生学习积极性，传统的林学本科野外实验教学都是老师在讲，学生在听，缺少激发学生自主学习的环节。野外实验教学耗时长、野外条件复杂，但传统的实习课程评价只重视作业内容的完成，如教师讲授完后布置实习报告，仅能通过表面现象来评价学生的实验成绩，并没有把实验操作技能作为学业成绩的评价依据。

目前对于实验教学课程评价体系尚没有规范的认定标准，林学专业野外实习教学中，形成性评价还处于起步阶段，其评价内容和形式建立还不够完善，最终实施效果还不确定。鉴于此，从激发学生积极性和主动性出发，研究形成性评价在林学专业野外实习教学中的探索与应用，有效提高教学效果、培养学生分析问题、解决问题及创新思维能力，又能够提升教师的综合素质，达到教学相长，以期为形成性评价模式在林学专业野外实习教学中实施提供理论参考。

三 形成性评价实施的目标

在实验教学中，培养本科生以林学专业知识开展创新性工作的能力至关重要，“终结性评价”很难衡量创新和实践能力的训练过程，形成性评价通过过程评价为这种过程训练提供了直观的依据。主要从激发学生对野外教学实习的积极性和主动性出发，研究形成性评价指标的构建及内容体系的设计，以期为形成性评价模式在林学专业野外实习教学中实施提供理论参考。具体目标包括：（1）确定形成性评价结果对于指导林学专业野外实习教学的可信度；（2）在评价中以定量值确定林学专业野外实验的形成性评价指标体系；（3）构建林学专业野外实习教学形成性评价体系，选择更适合评价学生学习状况，改进教学内容和方式方法，提升教学效果，激发学生潜力[6]。

四 形成性评价在林学野外实验教学中的 应用

（一）形成性评价野外实习考核指标内容和构建

理论课的评价主要是考核学生对知识点的掌握情况、课程的参与程度以及综合性分析问题的能力。其评价指标分解为如下几个方面，首先，专业实习理论课评价主要针对考察学生情绪状态、学习再加工的能力和复习策略；综合性问题讨论评价：围绕综合性问题开展小组讨论，调动学生在课堂中思考问题、讨论和回答问题的主动性；PPT小组讲演评价：以团队的形式让学生自学互评，互相讲解给其他同学。

（二）形成性评价体系的分析与设计

对形成性评价指标分为直接评价和间接评价，强调“学生为中心、产出为导向”，首先直接评价是直接评测学生能力达成程度，对野外实习的教学关键环节分别考核，经过课程组老师讨论得出评价环节对课程目标的比例权重，对该课程评价的权重。其次，间接评价是教师围绕课程目标和学习效果设计可量化的问题，通过开展问卷调查；最后，比较直接评价和间接评价的结果对比，通过统计学处理，量化并决策适合评价学生教学课程目标的方法[7,8]。

（三）形成性评价实施的条件和成效

为把握林学一流学科建设的契机，进一步提升林学专业人才培养质量，从2017年开始，北京林业大学林学专业在野外实习教学中试点教学改革，推动林学野外实习教学“以教师为主导”转变为“以学生为中心”，收集了东北朗乡、鹫峰等野外实习的相关资料，成员均从事野外实习教学多年，课题组成员中有多位林学野外实习教学课程的一线教师，长期从事林学野外实习实验课程的教学工作，具有丰富的课程知识储备，均有刻苦攻关的态度和团结合作的精神，完全能够保证按时按质完成本项研究工作。依托林学实验教学中心，中心承担林学、生物学、生态学等专业的近2000名本科生的教学、实验和科研指导工作，开设了基础型、综合型和创新型的实验课程70余门、实验项目550多个，实验教学中心在野外实习、实验教学等方面均能提供较大的支持，提供物质保障。形成性评价体系的构建弥补了传统评价仅仅注重理论知识的缺陷，实施形成性评价体系，能实现林学本科野外实习教学过程的小循环、快反馈、强矫正，提升本科生实践能力，对提高林学本科的野外教学实习效果和对促进创新性和实践性人才培养具有重要作用，通过建立自我主动学习策略和自我认可度等之间的联系，学生能在实习实验课程中增加责任感。同时教师也能根据反馈不断改进专业实习教学方法[9]。有效的形成性评价体系在林学本科野外教学实习应用中并不多见，同时评价指标还可作为教学改革体系的建立起到参考作用。

五 结语

林学学生作为未来林业的技术人员和骨干，其专业素质的高低直接关系到其林业创新发展是进程。将形成性评价应用于林学本科实验教学当中是培养创新性和实践性相结合的林业人才的重要手段。形成性评价能客观反映学生掌握专业知识、专业思维、实践动手等综合素质, 这些能力对于本科生进入林业实践工作至关重要，有利于提升积极主动性，使学生养成良好和规范的操作习惯。另外，经过形成性评价，教师对课程, 对学生，对自己都有了一个更新和更透彻的认知。可以很好地连接“教”和“学”，起到教学相长的作用。尽管形成性评价在林学教学中的应用仍需进一步深入，但通过在实验教学和管理中对评价系统不断地改进和完善，其将不仅仅在林学，在林业的各学科实验教学中都将具有非常好的应用前景。