高中语文新课程标准下的整本书阅读教学尝试

刘桂芬

摘    要： 本文从落实新课标（2017年版）精神出发，以“语文学习任务群”为导向，以学习项目为载体，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，从比较鉴赏、问题探究、专题探究等三个维度深入开展整本书阅读教学。

关键词： 新课程标准    整本书阅读

“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面获得进一步的发展”[1]。新课程标准在课程目标中明确了积累和构建语文学科核心素养的重要途径，是通过一系列语文学习活动不断提高学生的学科核心素养。笔者在一线教学中正是秉承这一理念，引领和开展课堂教学，一改以往以教师大量讲解分析为主的师本课堂为以学生自主合作探究为主的生本课堂。

新课程标准中课程内容的设置是以学习任务群为单位的，第一个学习任务群便是整本书阅读和研讨。在过去一段时间内笔者所在地区高中语文教学都是大力提倡整本书阅读，而且提出师生同读一本书，规定了若干书目。下面笔者以高中语文小说阅读鉴赏教学为例，介绍整本书阅读的教学尝试。

一、比较鉴赏，读写一体

高中起始年级引导学生多读经典，具备一定的阅读积累后可以引导学生进行比较鉴赏。如可以引导学生对小说人物形象塑造的类型进行探究。笔者曾开展过这样的课堂教学活动，课题为《让人物形象在“动”“静”中交相辉映——浅探小说中人物的塑造类型》，引导学生在微观鉴赏小说的同时从宏观的角度鉴赏小说;引领学生探索小说中人物塑造的类型及塑造人物形象的主要艺术手法，从而指导写作实践，实现理论指导和写作实践的结合。在两种人物类型的对比鉴赏中延伸学生思维的深度和广度，培养学生的创造性思维和审美能力。具体教学流程如下：首先对课题中“动态人物”和“静态人物”进行界定。静态人物是指在小说中无论故事情节如何发展变化，始终不改其性格特点的人物;动态人物是指在小说中随着故事情节的发展和变化，性格不断丰富成长发展的人物（与文艺理论中的“圆形人物”和“扁平人物”有别。）。其次由学生熟悉的小说人物谈起，引导学生迅速进入角色。如幻灯片展示两位人物形象，一位是《水浒传》中的李逵，一位是《三国演义》中的周瑜，让学生简析他们的性格特点，初步了解静态人物和动态人物。在此基础上进一步引导学生进入五彩缤纷的小说世界，让他们说说自己喜欢的人物形象。在展示环节中采用分组展示，每组选择十多个人物形象，可以是初高中教材或课外名著中的人物形象。然后以小组为单位，对上述人物形象进行分类，并探究塑造小说人物形象的主要艺术手法。在进行比较鉴赏之后，鼓励学生实践运用，以现实生活中的人物为原型，塑造一个动态人物或静态人物，展示写作成果，学生点评，教师适时指导。

二、问题探究，思辨读写

“整本书阅读与研讨”这一学习任务群在学习目标和内容中指出：“在指定范围内选择阅读一部长篇小说。”[2]中国传统四大名著之《三国演义》《红楼梦》在备选之列。在推进这两部名著阅读的过程中，我和学生一起阅读并做分享交流。这种分享交流不是随意选题的，我给学生提供了思考方向、思考框架和具体问题，引导学生在具体的范畴和维度上，追求理解与评价的精准度与深广度。

以《三国演义》为例，首先对整本书确定一个大致的思考方向即“功名与道义”。其次确定思考框架，将作品人物按照不同身份和命运分成几个不同的系列，如帝王系列、主公系列、谋士系列、武将系列等，然后围绕不同的系列设置具体问题。问题设计不仅关注主题、人物、情节，还关注塑造人物的多种创作方法。这样阅读过程就变成思考的过程、发现的过程、建构的过程。具体操作如下：

《三国演义》主题词：功名与道义

人物系列1——帝王系列：刘备、孙权、袁术、刘禅、曹丕

问题探究示例：

1.请叙述“青梅煮酒论英雄”这一经典情节，并分析曹刘二人的心理活动。

2.袁术有何资本称帝？为何最终失败？

3.第42回中赵子龙救得阿斗交给刘备时，刘备却把孩子“掷之于地”，并说“为汝这孺子，几损我一员大将”，所以后人有“刘备摔孩子，收买人心”对这个问题你怎么看？

4.关羽败走麦城，被吴军设计俘虏并杀害。刘备为给关羽报仇，率大军攻吴，夷陵之战，蜀军大败，刘备逃往白帝城一病不起。你如何看待刘备发起的这场战争？

人物系列2——主公系列：曹操、刘表、袁绍、孙坚、孙策、董卓等

问题探究示例：

1.在对待现任皇帝的问题上董卓和曹操各有怎样的做法？在人物对比中你如何评价两人的做法。

2.孫坚智勇双全，小说中哪些事件体现了他的智慧与勇敢？

3.第十五回中孙策借兵往江东，屡战屡胜，所向披靡的原因是什么？反映了作者怎样的感情倾向？整部小说中孙策是一个怎样的人物？

4.官渡之战是历史上著名的战役，小说中袁绍为何失败？曹操为何能以少胜多、以弱胜强？

5.曹操年轻时候，许劭评论他，只说了一句话：“治世之能臣，乱世之奸雄。”小说对他的这种双重人格作了许多生动而形象的描写，曹操的“能”“奸”分别体现在哪些地方，请结合作品有条理地分析。

人物系列3——谋士系列：诸葛亮、鲁肃、祢衡、许攸、蒋干、杨修、庞统等

问题探究示例：

1.刘备三顾茅庐传为佳话，请问是谁向刘备推荐了诸葛亮？三顾茅庐的具体情形是怎样的？“隆中对”在全书中有何重要意义？

2.诸葛亮是如何说服孙权联刘抗曹的？孙刘联盟又是怎样破裂的？

3.赤壁之战孙刘联军为何能大获全胜？这场战役对今后政治军事格局有怎样的影响？

4.梳理“三气周瑜”的情节，在这些情节中你如何看待周瑜和诸葛亮之间的争斗？

5.诸葛亮是《三国演义》中重要的人物形象，请梳理小说中人物的主要事迹，有理有据地分析评价这一人物形象。

人物系列4——武将系列：周瑜、张飞、关羽、赵云、黄忠、吕布、典韦、夏侯惇、马超、司马懿等

问题探究示例：

1.“义”是《三国演义》的思想精髓和灵魂，桃园三结义中刘关张三人的誓词内容是什么？在之后的情节发展中这三人是否遵守了誓言？你如何看待刘关张三人的兄弟情？

2.在第二回鞭打督邮事件时张飞和刘备各有怎样的表现？体现了他们怎样的性格特点？作者采用什么表现手法？

3.《三国演义》李肃对吕布的评价是“勇而无谋，见利忘义”。纵观小说中吕布的所作所為，你同意这一评价吗？为什么？

4.清代文学评论家毛宗岗将关羽誉为“义绝”，请按时间顺序梳理关羽的故事。结合你的阅读感受，谈谈你对关羽这一人物形象的认识。

上述问题设计由师生共同完成，在教师的引领下分组合作探究解决问题，问题的解答要有点有面，要形成文字，可以是小论文的形式。另外，在阅读《三国演义》的过程中，引导学生进行字词积累整理，撰写读书笔记。

三、专题研讨，品味涵泳

以《红楼梦》的阅读研讨为例，为推动这部名著的阅读，笔者进行了多种方式的尝试，如和学生一起阅读，每天课前5分钟开设“红楼讲坛”，让学生轮流讲解小说重点回目，梳理作品人物的情节脉络。又如引领学生进行专题探究，深入理解作品并有个性化的读解。再如借助研究《红楼梦》的相关学术著作、红学权威人物的解读帮助学生鉴赏文学作品，其中《刘心武揭秘红楼梦》系列深受学生的喜爱。

这里重点阐述有关《红楼梦》的专题探究，首先确定探究的思考方向。笔者将《红楼梦》主题词暂定为“腐朽与叛逆”，再确定探究性学习的课题，为学生提供思考的框架。针对《红楼梦》这一巨著，笔者从人物、情节、主题、语言等角度出发设计了如下研究性课题：金陵十二钗;《红楼梦》之女婢形象;《红楼梦》中男主子们的形象;贯穿《红楼梦》始终的人物——贾雨村;老祖宗贾母形象;林黛玉及其《葬花吟》;贾宝玉及其《芙蓉女儿诔》;走进太虚幻境解读《红楼梦》;《红楼梦》之宝黛恋;《红楼梦》经典情节鉴赏（提供若干经典情节供学生选择）;《红楼梦》的爱情观和女性观;从四大家族兴亡史看末世社会的“罪恶”;《红楼梦》的人生智慧;《红楼梦》十二曲（重点探究《枉凝眉》《终身误》）;《红楼梦》的经典对白（引导学生做好摘录）;《红楼梦》的谐音命名艺术，等等。学生可以根据所选课题组成研究性学习小组，在教师的指导下合作探究，形成学习成果在班级展示、分享、交流。

上述整本书阅读教学实践，教师的主要任务是提出学习目标，把握思考方向，建构学习框架，引导学生深入思考、合作研讨、表达交流，从而拓宽阅读视野，提高阅读鉴赏能力，获得良好的思维品质和语言能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1][2]普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017：5，11.