谈核心素养下文本研读的着眼点

刘斌

[摘 要]小学阶段应培养学生的语文素养，包括四个方面：语言的发展、思维的发展、审美的发展和文化的发展。语文教师应从这四个方面把握好文本研读的着眼点，通过指导学生进行文本细读来实现提高学生语文素养的教学目标。

[关键词]语文素养;文本细读;着眼点

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0060-02

准确地研读文本，是上好阅读课的前提。正如崔峦老师所说的：“要提高阅读教学的实效性，首先要准确、深入地解读文本。”小学语文教材蕴含着丰富的语言文化知识，承载着作者美好的思想理念和情感价值观，语文教师只有做到深入研读，把握核心，才能踏上语文教学的求真之旅。同时，研读过程中还要关注编者选编教材的意图，从编者的视角去适度研读文本，去预设可达成的教学目标。语文教师能积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义地研读文本，就完全有可能实现在阅读教学中提高学生语文素养的目标。

一、为语言积累的研读

学习语言，重在积累。小学生正处于储存语言的最佳时期，如果多背诵些妙词佳句、精美文章，将有利于他们的语言积累和语言表达能力的提高。唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”也说明了语言的积累与表达的重要性。所以，小学语文教师在阅读教学中，要充分研读文本，挖掘文质兼美的语句，而后胸有成竹地引导学生细读，品味语言的魅力，培养学生自主积累语言的兴趣，提高学生的语言表达能力，实现学生语文素养的提升。

如果教师注重激发学生在朗读中品悟而动情，触景而生情，学生对语言的主动积累就会水到渠成。为此，教师在研读文本时，着眼点应放在语文教材中那些文质兼美的课文上，以此来激发学生的阅读期待，通过引导学生认认真真地读，感受语言魅力，来丰富学生的语用积累。如《山中访友》一文，这篇课文语言丰富生动，有着诗一样的韵律和情怀，教师要不失时机地带领学生反复诵读，指导品悟，帮助学生领悟作者描写的意境、表达的感情。诵读的形式也要多元化，要读出语句的结构工整之美，读出节奏分明之韵，心通其意而陶醉于大自然的美妙中，达到身临其境，从而在感情朗读中顺理成章地积累语言。

众所周知，背诵记忆是积累语言的一个重要手段。儿童又是处于存储语言的最佳时期，对小学语文教材中的好篇章、好语段进行背诵记忆，有利于他们积累和丰富语言，进而提高语言表达能力。教师在研读文本时除了关注课文中要求背诵的句段以外，还应该认真细致地研读一些表达丰富情感的句段，指导学生诵读这样的句段，能使他们学会恰如其分地表达真情实感。当然，诵读记忆与对课文内容的理解、感悟作者表达意图、鉴赏语言表达技巧等环节也不能绝对分割。只有理解中的读才会有感悟、有鉴赏、有记忆。

二、为思维活跃的研读

古人说：“疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进。”思维是从问题开始的，有价值可探究的问题能引发学生积极思考、拓展思路、深刻分析，从而发展思维能力。小学是学习的基础阶段，能否养成积极主动思考的良好习惯，对学生今后的学习会产生巨大的影响。因此，培养学生积极思考的习惯，发展学生的思维能力也就成了小学语文阅读教学的主要任务。小学语文教师研读文本时，要充分挖掘文本中有价值的问题来培养学生的思维能力，引导学生开拓思路，善于思考，勇于探索，养成认真思考的好习惯。精心设计问题，启发学生思维， 除了要关注问题的趣味性、思考性、层次性外，教师更应该在研读文本中做到有意识地创设思维情境，引导学生质疑，启发学生进行深入地思考，这样才能培养学生思维的深刻性。

如教学《通往广场的路不止一条》一文，教师在研读文本时，以设计问题作为教学切入点，针对课文教学的重难点——“领悟‘通往广场的路不止一条的深刻含义”，有意识地创设读写结合的思维情境，用练笔的方式，让学生写一件同样能体现“通往广场的路不止一条”的道理的事情，从而发散学生的思维。学生根据对文本的理解，想到了做数学题时可以有多种求解方法，羽毛球掉在电风扇上如果够不到时，就打开电风扇的开关，羽毛球自然就掉下来了。学生通过主动积极的思维和情感活动，加深了对课文的理解和体验，培养了自身“联系生活实际，理解含义深刻的句子”的能力。

三、为审美提升的研读

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对学生审美素质的培养，可以在品味好词好句上下功夫，引领他们充分探究、发现、品味、鉴赏美之所在。所以，文本研读的着眼点还应放在好词语、好句式上，通过感悟句意，在感悟中发现美、品味美和鉴赏美。

教学《赵州桥》一文，教师研读文本时理所当然的要把着眼点放在“这座桥不但坚固，而且美观”这个中心句以及“精美的图案”“回首遥望”“双龙戏珠”“相互缠绕”等中心词语上，抓住这些好词语、好句式，引导学生品味作者遣词造句的生动精妙，感悟其中神形兼备的描绘。此外，研读中，教师还可紧扣“吐、抵、游”这些关键词，引领学生去感悟作者遣词造句的意图，去发现石雕龙鲜活的生命力，学生在此过程中会产生无限情态尽收眼底之感。如此研读文本，找准着眼点，展开品词析句，在阅读中领悟，在品读中欣赏，我国劳动人民所展现出的令人赞叹的创造智慧就会跃然纸上，学生爱祖国、爱人民的情感也会得以升华。

美育具有形象性和感情性两个特点。树立美的形象，其目的是培养人的崇高情感。所以，语文教学中审美教育的基本途径，就是要剖析人物的性格特点。感人的形象，自然能激起人们向善、向上的崇高信念;丑恶的形象，必定让人鄙视、唾弃甚至痛恨。所以，为提升学生审美能力而进行文本研读，着眼点必须放在人物性格特点上，注重用美好的形象去熏陶感染学生，让他们从人物身上体味到心灵美和社会美，从而理解美的实质，树立正确的审美观。

四、为能力发展的研读

语文素养的对象是学生，所以，语文教师研读文本时还应注意关注学习者——儿童。儿童在文本学习活动中具有独特性，他们往往是以“信以为真”的阅读期待进入文本学习活动中，更多地用形象思维，用儿童的眼睛来看待世界，学习的内驱力主要在于文本的生动有趣或风趣幽默。新课程改革也强调阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，只有重视学生独特的感受、体验和理解，才有助于学生语文素养的发展与提升。因此，教师的文本研读就必须考虑到儿童的文本解读方式，并在自己的文本研读中对儿童的文本解读方式予以吸纳。

如教学《桂花雨》一文，教师看准儿童解读文本的独特性，找准生成点，启迪学生合理想象。“啊！真像下雨！好香的雨啊！”这是全文很炫目的一句话，需要读好，还要读出真情实感。教师凭借多媒体手段，再現桂花纷纷落下时的情景，然后诱发学生想象：“此时，桂花落在了我们的鼻子上，落在了我们的小手上，落在了我们的臭脚丫上……”学生的情感在想象中活跃了，无须教师任何朗读技巧的指点就能入情入境地朗读，语感也得到了培养。

可见，只有把问题提到要点上，让学生在读中想，在读中说，才能更好地拓展学生的思维，培养学生的想象能力，训练学生的口语表达能力，有效地提高学生的语文素养。

总之，进行丰富、灵动、多元的文本研读，应该成为小学语文教师必须掌握的一项基本功。教师研读文本时，着眼于学生的语文、思维、审美、文化这四个方面的能力发展，主动积极地进行构建，就能实现提升学生语文素养的教学目标。

（责编 刘宇帆）