关注文本特质 重视言语实践

孙凤

教学时如何指导学生具有整体意识、主动识字，从而阅读课文？如何引导学生关注文本特质，聚焦课文中语言文字的规律？如何激活儿童的言语体验，在实践中去运用去感悟，通过层层递进的训练，将文本语言内化为自己的语言，从而发展学生的独立阅读能力？笔者以为，需要紧扣文本特质，开展阅读实践活动，以不断丰富学生的语文素养。一年级下册第八单元《咕咚》这篇课文，语言富有童趣，学生易于理解。下面以这篇课文为例，谈谈如何关注文本特质，重视言语实践。

一、精心导入，想象神奇

师：小朋友们，在美丽的大森林里，有一只可爱的小兔子。可是，请大家看看小兔子脸上的表情（出示课文插图），你想到了什么词语呢？你想说什么呢？

生1：我觉得小兔子很害怕。

生2：看着小兔子的脸，我想到了“紧张”这个词语。

生3：小兔子吓得嘴巴都张大了，好像在说什么呢。

师：小朋友们察看得很认真，听，小兔子在说什么呢？（播放并出示小兔子说的话）小朋友们读读这句话，再看看“咕咚”这两个字，你有什么发现吗？

生1：我发现这两个字都是左右结构、口字旁。

生2：我想补充一下，这两个字都表示声音，我还知道这样的词语有呱呱、嘎嘎、嗡嗡……

师：为什么小兔子那么胆小呢，“咕咚”到底是什么？小朋友们，今天和老师一起去森林里看看吧。

这篇课文的插图生动有趣，应用形象的画面，建构活跃的感知场。这样的导入合乎低年级儿童的认知规律，也激发了学生参与学习的趣味。教学中，教师给了学生充分说话的时间，通过言语实践让学生的语言动起来。

二、联系生活，理解语言

文本的语言，需引导去具体理解，清晰表达，让学生借助言语活动清楚地表达语言内涵。如何指导学生联系生活，把握文本语言，让语意和情感清晰化，我们需要引导孩子把词语的理解寓于生活语言之中。

师：现在，我们来到湖边。咕咚！听到这么响的声音，胆小的兔子怎么样？

生1：小兔子很害怕。

生2：小兔子很紧张。

生3：小兔子很慌张。

生4：小兔子吓坏了，拔腿就跑。

我问学生什么样叫“拔腿就跑”。学生的表达非常清晰，“小白兔见到大灰狼拔腿就跑”“老鼠见到猫拔腿就跑”“就是跑的速度很快”。看来学生对这个词语意思的理解已经具体化。学生进入真实的语境，朗读的节奏、速度、表情都会随之夸张，将一只听到“咕咚”声却以为是怪兽来了的胆小的小兔活灵活现地表现了出来。这个时候，学生不仅看到了一个活生生的小兔形象，而且已经沉浸到了课文的情境之中。

三、情境朗读，体悟语言

阅读可以分为感受性阅读、剖析式阅读，对于低年级的儿童，前者是主要的，感受性的理解应是他们认知世界的主要方式。对词语的理解、语意的分析，教师不需要精确化，学生从情境朗读中体悟语言，印象会更深刻，情感上也会更珍惜。

师：小动物们听见了兔子的话，他们是怎样做的？又是怎样说的？

生：交流。

指导学生抓住“跟着”“一边跑一边大叫”“一边跑一边叫”“也跟着”反复朗读，体会动物们都在忙着逃命。兔子一蹦一跳，猴子动作敏捷，山羊跑得飞快，大象大步向前，場面很“热闹”。

这样的阅读教学体现层次性和个体性，学生提取的这样的重点句段，深化了学生对文本语言的理解。通过上述词语的情境朗读，让文本语言形象起来，从而让学生体悟文本语言的次序性。

四、角色演练，生发智慧

课堂教学中，让学生扮演角色，体验角色语言，是学生了解文本特质、关注文本语言、深入文本思想的有效途径。

师：听到小兔子的叫声，其余小动物们是怎样说的？

生1：狐狸非常害怕，他一直在尖声叫着。

生2：山羊跟在狐狸身后跑，他一边跑一边咩咩叫：“‘咕咚会吃掉我们的！”

生3：小鹿一听，很是紧张，他一路上都在大叫：“‘咕咚可怕极了！”

学生通过捕捉这些丰富的词语和句子，触发深度思维，走近角色，想象当时乱糟糟的场面。也只有这样，引领学生触摸文本的特质，开展语言的实践活动，才能让学生在角色演练中，生发智慧。

五、拓展延伸，提升效果

选入部编本教材的童话体文本，多以对话形式呈现文本内容。一年级的小学生认知水平有限，需要老师智慧地引导，才能实现与文本语言的有效对话。还是以这篇课文为例，老师在教学时可以抛出这样一个问题。

师：小朋友们，一开始小动物们听见兔子的话，都很害怕，可是故事的结尾却这样说：小动物们你看看我，我看看你，都笑了。这是为什么呢？

生1：从第四幅插图，我看到了小动物们都很惊奇地看着湖里，只有兔子难为情地低下了头。

生2：老师，我来说，木瓜从那么高的树上掉下来，溅起了很大的水花。原来“咕咚”的声响是木瓜掉进湖里发出来的，而不是什么让人害怕的怪兽，所以大伙都笑了。

生3：老师，我想补充一下，我看到小动物们脸上的表情。他们肯定在想：怎么也想不到，这个“咕咚”声，把咱们都吓了一大跳。他们都感觉不好意思了。

老师通过抛出一个看似前后矛盾的巧妙问题，把阅读教学和语言训练融为一体，学生借助对文本的感受，对插图的观察，去发现，去思辨，去表达。这样开放的学习场，这样个性化的表达场，正是学生与文本的有效对话。

六、关注习题，内化语言

课后习题都是编者精心设计的，我们所有的语文老师都要有“一双语文的慧眼”，去揣摩、探究习题背后编者的意图，从而根据文本特质，在言语实践中引导学生感受语言的奥妙，进而提升学生的语文素养。

《咕咚》这篇课文课后第二题可以分两步进行。首先图文结合朗读课文，找一找动物们跟着兔子跑的原因，其次思考“野牛是怎么做的”。

师：小朋友，现在老师就是野牛，想要问问你们为什么要逃跑？

生1：野牛，我只听到大家说“咕咚”来了，自己没看见。

师：小鹿，“咕咚”在哪里，你看见了？

生2：我也没看见，我也是听到大家说“咕咚”来了。

师：小山羊，你看见“咕咚”长什么样子了吗？

生3：我没看见“咕咚”的样子。

师：没看见为什么要跑？

生3：所有的人都在逃跑，我想“咕咚”一定很可怕。

…………

师：小兔子，“咕咚”在哪里，你看见了？

生：野牛，“咕咚”的声响是我听到的，我带你们去看看吧。

通过这样的梳理和分析、朗读与表达，让野牛不停追问小动物，老师和学生都关注了习题，在理解文本、进入角色的基础上，在言语实践的过程中内化了语言。

作者简介：江苏省兴化市楚水小学语文教师。