小学思想品德课教学存在的问题与对策浅谈

刘欢欢

摘 要 小学思想品德课教学在取得突出成绩的同时，还存在教学目标有偏差、课程的综合特点不突出、知行脱节，重说教轻实践等问题。为解决小学思想品德课教学存在的问题，笔者建议广大教师制定正确的教学目标，突出课程综合性特点，教学回归学生生活。

关键词 思想品德;教学;小学生

中图分类号：G623.15，C41                                         文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）11-0114-01

思想品德课是对小学生进行思想品德教育、培养合格的社会主义事业建设者和接班人的主要途径，对小学生的道德行为起着规范作用，对小学生形成良好思想品质起着基础性作用，对小学生形成正确的人生观、价值观、世界观发挥着重要指导作用。因此，在小学阶段开设思想品德课程很有必要。然而，小学思想品德课程教学中，由于家庭、社会、学校、学生等方面的原因，小学生思想品德教学还存在不少问题，严重影响了小学生的健康成长。如何改变目前小学思想品德课程教学现状，提高小学思想品德教学的质量，是一个亟待研究的课题。

一、小学思想品德课教学存在的问题

经过三十多年的改革，小学思想品德课教学方面取得了显著的成绩，积累了丰富的经验。这些成绩和经验为我们进一步搞好品德课程教学提供了很多很好的启示。然而，不可否认的是，在取得这些成绩的同时，小学思想品德课教学还存在一些问题。我们只有清醒地认识这些问题，积极探寻解决问题的策略，才能提高小学思想品德课教学质量。为此，笔者从2018年8月至12月，对鹿邑县老城镇、玄武镇、王皮溜镇等乡镇20所小学进行了品德课教学现状问卷调查，调查历时四个月，共有135位教师和460名学生参与了问卷调查。对问卷调查结果统计发现，小学思想品德课教学存在如下问题：

（一）教学目标存在偏差

新课改的一个亮点是提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。在小学思想品德课教学中，这三个维度的目标之间是密切联系、不可分割的，三个维度的目标构成了一个严密的教学目标体系。而在教师问卷中，76位教师（占被调查教师的56%），对最新课程标准把握不全面，设置的教学目标有偏差，他们对知识、能力目标重视落实，对情感态度价值观目标轻视甚至忽视，还有部分教师虽然在教案里制定了情感态度目标，但教学中并没有落实，情感态度目标仅仅“写在了教案里”成为摆设。有437位学生（占被调查学生的95%）认为，思想品德课就是一门给他们讲如何提高思想品德的课程，可见，在学生心目中，思想品德课是传授道德知识的学科课程，而不是以儿童生活为核心的综合课程。

（二）课程的综合特点不突出

南京师范大学鲁洁教授认为，思想品德课是最有魅力的课程，因为思想品德课程扎根于儿童生活，架起了师生心灵沟通的桥梁;创设了积极愉悦的情境，是一门促进学生良好思想品德形成和社会性发展的综合课程。而对135位教师调查发现，认真研读过2011版新课程标准的只有45位，占33.3%，67位教师（占被调查教师的50%）不知道品德课程是综合课程，把思想品德课上成了看图说话课;或者认为思想品德教育就是做手工、劳技课，思想品德课被严重异化，存在语文倾向、游戏倾向、纯道德倾向。

（三）知行脱节，重说教轻实践

对调查结果的分析发现，小学思想品德课教学中知行脱节，重说教轻实践比较严重。123位教师（占被调查教师的91%）反映，自己在课程教学中，以讲授讲解、说服的方式为主，把道德规范当做知识讲授给学生。这种单一的灌输式教学不仅违背了思想品德课教学改革理念，而且也阻碍了小学生良好品德养成和道德发展。108位教师（占被调查教师的80%）认为，自己教学中没有充分考虑小学生年龄特点、心理特点、已有经验、接受能力等方面的实际，教学过程中偏重于说教，而遇到问题时，却又束手无措，有时采取体罚、责骂等简单粗暴的方式来训斥学生，严重损害了学生的人格，造成学生“逆反心理”，或阳奉阴违。

另外，虽然所有的学校都开设了小学思想品德课程，但该课被挤占的现象很普遍，尤其是到了考试前，思想品德课常常形同虚设，基本上被语文、数学老师占去了。这样一来，学生也自然而然地认为思想品德课是“副课”，因此不予重视。

二、解决小学思想品德课教学存在问题的建议

（一）制定正确的教学目标

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，还是评价教学效果的依据。因此，具有导向、评价、激励等多种功能。思想品德课教师应树立新的课程理念，改变以往教学目标制定中重知识、技能目标，轻能力和情感态度价值观目标，重教学结果目标，轻过程方法目标的错误做法，制定正确的教学目标，切实实现三维目标。比如，在理念上珍视学生生活价值，尊重学生的权利;在处理教材内容上，发挥主体作用，既依据教材，又不拘泥于教材，创造性地使用教材;对课程目标进行分层分解，制定具体明确可操作的教学目标。还要注意每个教学活动应与教学目标相一致，切实达成教学目标。

（二）突出课程综合性特点

教师要认识到，综合性是思想品德课课程的性质特点，该课程是以儿童生活为基礎，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，在思想品德课教学中，教师要克服单一学科教学定势的影响，突出该课程综合性特点。把握好思想品德课的综合性，教师可以组织学生开展他们喜闻乐见的活动，以此为载体，整合相关内容设计活动方案。在学生参与活动过程中，要落实学生的主体地位，让学生自主合作探究学习。

（三）教学回归生活

调查发现，学生最喜欢寓教于乐的教学方式，根据小学生好奇心强、喜欢动手的特点，教师要让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式去研究社会。教师要注重加强教学与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归;鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活。（注释：为了表达的方便，本文把小学的《品德与生活》、《品德与社会》统称为思想品德课。）