微课在人体解剖学教学中的应用探讨

全智

（广东省湛江卫生学校，广东 湛江 524037）

在医学基础教学中，人体解剖占据非常重要的地位，同时也是卫生院校学生的基础学科，但由于人体解剖学的抽象性比较强，且课程内容比较枯燥，因而许多学生在学习期间没有较浓厚的兴趣，学习效果不理想，也影响学生对其他课程的学习[1]。为了有效提高学生对人体解剖学的学习积极性，提高学生对课程内容的掌握程度，我在人体解剖学教学中采取传统教学与微课教学相结合的方式，显著提高了学生的学习效果[2,3]。以下是我的分析报告。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我校2017级护理专业的两个班学生为研究对象，每班50名，以随机数字表法分为对照组和观察组，对照组男22名，女28名，年龄16岁-21岁，平均（18.1±0.4）岁；观察组男20名，女30名，年龄17岁-21岁，平均（18.3±0.2）岁。两组学生的年龄、性别、学习时间、学习内容等一般资料无显著差异，P＞0.05，表明本研究资料可比。

1.2 方法 （1）对照组采用传统教学法进行教学：主要采取以教师授课为主的课堂教学方式，且教师占主导地位，学生进行被动接受学习，教师以板书和多媒体教学为主。（2）观察组采用传统课堂与微课结合，课堂教学方法与对照组相同，另外加入微信辅助教学。首先，对观察组学生建立微信交流群，由班长负责与教师沟通，上课前，教师将新课程预习的难点上传到微信群中，预习内容以10 min左右的视频为主，学生可随时进行提前预习，并对预习的情况在微信群中交流；教师在上课前一天查看微信群中的交流内容，对学生的学习程度进行评估，然后就学生学习期间遇到的疑难问题，教师可制作短小的视频，帮助学生解答问题。其次，在课后，教师与学生进行微信群互动，对课堂中没有理解的问题进行课后辅导，并为学生布置作业；第三，在每个版块学习结束后，教师指导学生总结学习期间存在的问题，并将问题进行汇总归类，然后在课堂中有针对性的再次解答学生的问题，同时教师与学生共同参与，不断完善微课内容。

1.3 观察指标 两组学生学习完课程内容后，对学生人体解剖学、生理学、病理学进行笔试、实践成绩评分，取综合成绩，对比两组学生对学习内容的掌握程度，并评价两组学生的优良率。

1.4 统计学方法 此次研究使用SPSS 18.0统计软件进行分析，用率（%）表示学生的优良率，行卡方检验；采取均数±标准差（Mean±SD）表示学生的学习成绩，行t检验。P＜0.05表示统计结果差异明显，具统计学意义。

2 结果

2.1 人体解剖学、生理学、病理学综合成绩比较 经过期末考试评估，观察组学生的人体解剖学、生理学、病理学综合成绩均高于对照组学生（P＜0.05）。见表1。

表1 人体解剖学、生理学、病理学综合成绩比较（Mean±SD，分）

2.2 成绩优良率比较 观察组学生中优良率占比为94.00%，显著高于对照组学生的72.00%（P＜0.05）。见表2。

表2 成绩优良率比较［n（%）］

3 讨论

在人体解剖学教学中，由于其抽象性比较强，许多学生在学习期间比较痛苦，因而影响了学生对其他学科的学习热情，并且人体解剖学的学习内容比较枯燥，因而导致学生对医学失去学习兴趣[4]。在医学教学中，教学质量的高低与教师的教学方法有非常密切的关系，基于此，我们采用微课与传统教学相结合的方式，显著提高了学生的学习效率。

在本次教学研究中，我对50名学生采用传统教学方法，对50名采用传统教学与微课相结合的方式，根据研究结果显示，观察组学生的基础学科成绩均高于对照组，且学生的优良率占比率高（P＜0.05），说明微课在人体解剖学教学中的效果显著。主要源于传统教学方式以教师为主导，学生处于被动地位，再加之人体解剖学的抽象性，因而容易导致学生失去学习的兴趣。微课属于新型的教学模式，微课的内容比较短小，且以视频为主，每个视频只集中解决一个问题，因而对于解答教学重难点而言非常适合，且学生可以利用碎片化的时间进行反复学习[5]。同时通过建立微信群，学生可以将学习中遇到的问题在微信群中交流，教师也可以进行一对多的辅导，并且微信群交流学习的方式，可以提高教师的辅导效率。

综上所述，在人体解剖学教学中采用微课辅助教学，有助于提高学生的学习效率，值得在医学教学中推广运用。