浅议提高小学高年级学生语文阅读能力的教学策略

蔡小芳

摘要：小学高年级阅读教学是培养学生阅读情感和发展阅读能力的重要阶段，教师在教学中不仅要重视教材中阅读内容的讲授，还要注重阅读方法的指导，引导学生深入参与到阅读教学活动中，运用有效的阅读方法深入理解教材中的阅读文本，逐渐培养且提升小学生的阅读能力。笔者结合自身阅读教学的多年经验，提出以下三点提高小学高年级学生语文阅读能力的教学策略：创新课堂导入方式，增进学生阅读兴趣;介绍文本创作背景，深入了解文章内容;创设生动阅读情境，唤起学生情感体验。

关键词：小学高年级;语文阅读能力;教学策略

目前，在小学高年级阶段的语文阅读教学中仍然存在一些问题，教师在课堂上对学生的关注度较低，与学生之间的交流和互动较少，学生自身的学习主动性不够强，导致学生的阅读情感体验较为匮乏;教师对于新课标的内容研究地不够深刻，不够重视对语文教材的探索和研读，忽视了新课程改革的教学理念，不能有效提升小学生的阅读能力。因此，小学语文教师应该积极遵循先进的教学理念，不断探索并创新教学方法以激发小学生对阅读内容的兴趣，满足学生的阅读需求，提高学生在阅读课堂上的主动性，逐渐丰富学生的阅读体验。

一、创新课堂导入方式，增进学生阅读兴趣

课堂导入是语文阅读教学中的首要环节，独特新颖的导入方式能够使小学阶段学生的注意力充分集中到课堂上，引起学生对阅读内容继续了解的欲望，继而增添学生对文本的阅读兴趣。根据小学生的年龄特点和上课注意力不容易集中的学习常态，教师不断探索并创新课堂导入方式，设计引人入胜的导入语，来引起学生对新知识的兴趣，同时还能使学生对新的教学内容有一个初步的认识，为学生做好进一步理解文章内容的铺垫。

例如，教师在教学《草船借箭》时，利用故事导入的形式，引起学生对阅读内容的兴趣。师：“同学们，有哪位同学读过《三国演义》这本名著，或者你们看过相关的影视剧吗？”生：“我们看过电视剧，但是具体的内容忘得差不多了。”师：“在赤壁之战中发生了一个这样的故事，东吴的周瑜故意刁难蜀国的诸葛亮，要求他必须在十天的时间里造出来十万支箭以备攻打魏国的曹操，诸葛亮却回答说根本用不了十天，我只需三天就足矣。到了约定的日期，诸葛亮果真奉出比原来要求的数字还要多出几万的箭，惊呆了众人。”学生听完故事后，纷纷表达自己心中的好奇与疑问。生：“老师，诸葛亮是如何在短短的三天之内就造出来这么多箭的呢？”师：“看来大家都迫不及待地想要知道造箭的过程，答案就在这篇文章里，我们一起来了解这个故事吧！”教师通过故事的形式进行课堂导入，引起学生对故事内容的好奇，成功地激起了學生对教材文本的阅读兴趣。

二、介绍文本创作背景，深入了解文章内容

处于小学阶段的学生日常生活中的大部分时间不是在学校就是待在家中，生活经验相对来说不是足够的完善，所以他们不能深刻地感悟文章陈述的内容和深层次的情感。因此，在阅读教学过程中，教师要以教材文本为基础，挖掘教材文本中作者的创作意图，引导学生先了解文本的写作背景，将背景作为学生进一步理解内容的铺垫，帮助学生解决难以读懂教材文本内容的问题，使学生能够深入地认识文本，了解文章的具体内容，感知阅读文本语言所散发出的情感态度，在一定程度上也能丰富小学生的文学常识。

例如，教师在教学《再见了，亲人》时，由于小学生当下所处的时代较为和平，不能深切地感受到战争给国家和居民制造的痛苦和磨难，因此以文本创作背景为切入点，向学生进行详细的介绍。师：“同学们，这篇课文主要讲的是抗美援朝的志愿军在战争后返回祖国时，与朝鲜人分别时非常不舍。”学生单从文章题目来看，心中不免产生深深的疑问，生：“老师，志愿军为什么要把朝鲜人叫做亲人？”这时，就需要教师向学生介绍抗美援朝时期的背景材料。师：“朝鲜战争是发生在1950年6月25日，这次战争是朝鲜与韩国的内战，后来，美国为了在亚洲的利益参与战争，中国为了制止美国在亚洲的侵略行径出兵朝鲜，中国人民志愿军与朝鲜人民齐心协力，一起抗衡侵略者。经过五次艰苦的战役，最终美国同意停止出战，朝鲜战争结束。在1958年底之前，中国人民支援军陆续撤退返回祖国……”通过教师的背景介绍，这时学生就能感受到为什么支援军要把朝鲜人民叫做亲人，他们之间不分国籍并肩作战，逐渐产生了亲人之间的温暖和坚定信念，亲人两个字透露出了他们之间深厚的感情。在此处穿插入创作背景，能够帮助学生更深刻地理解文本。

三、创设生动阅读情境，唤起学生情感体验

在小学高年级的阅读教学中，教师要积极为学生营造合适的阅读情境，消除学生对阅读的恐惧，让学生在自由、开放的课堂氛围中进行阅读，通过生动的阅读情境活跃课堂上的气氛，不断增进教师于学生之间的互动和交流，使学生保持放松的学习心态，在具体的情境中感受文本散发出的情感，逐渐产生自己的见解和感受，增强学生的阅读体验。小学语文阅读教学中，教师合理地运用多媒体教学设备有利于创建具体的阅读情境，为学生营造舒适开放的课堂氛围，将教学内容更加鲜明地呈现出来，符合小学生的认知结构和年龄特点，能够充分唤醒学生的情感体验。

例如，教师在教学《各具特色的民居》时，利用多媒体为学生展示每个地方特色的民居，让学生融入到生动直观的情境中。师：“同学们，我们国家有56个民族，每个民族在民居上也是各有各的特色，我们来欣赏一下各个地方的特色民居吧！”教师为学生展示丰富的民居图片，包括上海石库门、蒙古包、西藏民居、北京四合院、客家民居、和傣家竹楼等等，让学生感到眼花缭乱，纷纷表达心中赞叹。生：“我们国家每个地方的民居都不一样啊！这些五花八门的房子都让我们看花了眼。”师：“是啊，我国56个民族当然有56种特色和风格，由于生活的差异使得各个地方的民居建筑也丰富多彩，下面我们一起来了解客家民居和傣家竹楼吧！”学生通过丰富的图片对各个地方特色的民居有了初步的认识，唤醒学生对特色民居想要深入了解的欲望，从而激发学生的阅读情感体验。

综上所述，语文教师要严格依据新课标的语文教材，深入研究阅读文本，充分把握语文学科的特点和学生的实际情况，合理制定阅读教学计划和目标，在课堂上要加强与学生之间的沟通和互动，引导学生深入理解文本内容，体会文本中的真实情感，不断丰富学生的阅读体验，使学生体会到阅读带来的乐趣，逐渐提升自身的阅读能力，与此同时，教师要对学生进行阅读方法的指导，让学生掌握更多有效的阅读技巧，学会全面阅读、多角度赏析，逐渐提升小学生的阅读素养。

参考文献：

[1]卢楠楠.小学高年级语文课堂阅读能力的培养策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

[2]文继强.小学语文教学中如何优化教学方法提高学生阅读能力[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.