初中英语分层教学之策略

杜华文

摘要：在九年义务教育阶段，生源素质参差不齐，如何进行高效教学呢？笔者提出了采取分层教学模式。从预习方面的分层教学、课堂教学过程中分层实施、课后作业布置方面的分层教学和复习提升过程中的分层教学等四个角度进行阐述，引导初中英语教师面对一群基础参差不齐、学习能力参差不齐、兴趣爱好千差万别的学生，如何通过分层教学手段实现自己的教学目标。

关键词：初中英语 预习 课堂教学  课后作业 复习提升 分层教学

九年义务教育，划片招生，生源素质参差不齐在所难免。作为义务教育阶段的初中教师，如何做到全体学生共同进步？如何做到同个单位时间内，提高每个学生的学习效率？笔者认为，适当采取分层教学应该是最行之有效的办法。

一、预习方面的分层要求

预习是课堂教学的前奏，是学习新知识的“热身”阶段，有效的预习有利于提高课堂45分钟的效率。如何给基础不同、学习能力不一的学生提出预习要求，才会有最好的收效呢？笔者认为：分层要求，让不同层次的学生完成不同的预习任务。

（一）对中下学生要求：1.找出新单元的生词，并标注音标，努力试读，当然，若能背出生词最好;2.找出新单元出现的新短语和新句型，可以借助辅导书，将一些“注释”抄写到书本上;3.尝试完成课后练习（但不強求）。如此预习，一方面学生都可以做到，另一方面能提高中下学生的听课效率，避免出现听了记不到、记了听不到的现象。

（二）对中等及以上的学生要求应该提升为：1.提前背诵相关生词、短语;2.归纳小结新单元出现的语法点;3.对一些特别优秀的学生，可以鼓励其“备课”，上课时到讲台当当“小老师”。笔者认为，这样做一方面能提升学生对新知识框架的认识，从“看得懂”到“讲得清”层次转变;另一方面也能活跃课堂气氛、激发学习兴趣。

二、课堂教学过程中的分层实施

不同的学生，同样的课堂，如何做到“分层”才能让绝大多数学生的课堂效率得以提高呢？以“走读”方式进行分层教学是一种模式，但这需要学校管理层面来实施，作为教师个人，笔者认为，在保持原有行政班制不变的情况下，采取如下模式进行“分层教学”，应该是比较有效。

（一）传授新知识方面的分层教学

如何让“优生”能“吃饱”，又让“学困生”能“吃得消”？这是在课堂上教师首先应该把握的尺度。也就要求教师在新知识传授方面分层教学。笔者认为，可以采取如下方式：1.不同要求的“自主学习”，同样是10分钟的自主学习“短文（对话）”，对“优生”可以要求其归纳要点、罗列语法;对“学困生”能找出生词、注上音标，对短文（对话）的大意有个粗浅了解就可以了。2.“转换角色”式分层教学。对于不是特别难的短文（对话）。笔者认为，适当让优生来授课是分层教学的有效手段，这既能促使优生积极“备课”，又能锻炼其表达能力，对知识的掌握提升一个层次（前面讲到的从“看得懂”到“讲得清”层次转变），同时，能让其他学生更加专注，形成良好的学习氛围。

（二）课堂提问方面的分层教学

课堂提问是每个教师上课必有的环节，如何来提问？有的说要“点、线、面”结合;有的说要启发引导式提问;有的说要“惩罚式”提问（即：经常提问某些上课不专心、开小差的同学）…… 但笔者认为，最有利于提高课堂效率的是“分层提问”，不同的问题提问不同的学生，用“提问”辅助课堂教学，同时，提问遵循如下原则：1.提问要能激发学生思考。当教师的问题提出之后，一定要留适当的时间给学生思考，切忌要求学生立马回答。2.提问要循序渐进（避免毫无悬念，也努力避免一问三不知），例如：----How much ______ the shoes？ ---- Five dollars ______ enough.     A  is;is   B  are;is   C  are;are   D  is;are

针对上面这一道题，笔者认为，最好先提问两个估计会回答D选项的学生，再提问一个估计能选择B选项的学生，最后进行解析。很显然，这粗略一看这边有两个“陷阱”：1.how  much很多人不看后面的主语，直接选择单数形式的is;2.five  dollars一看就是复数，选择复数形式的are。但细心做题会发现：第一个空格的真正主语是shoes，应该用are;第二个空格的填充依据“Five  dollars”是一个整体，应该用is。有了错误的提示，才会有更深的印象。如果第一个学生就给出了正确的答案，那就没有一点点悬念。3.提问要努力做到引发思考、培养自信，而不是突然袭击、“灭他士气”，笔者认为，突然袭击的提问、让人难堪的提问都是不可取的。对于学困生，他的回答哪怕能“擦到一点边”，就应该给予表扬和肯定。

（三）英语课堂朗读方面的分层教学

我们学习任何一种语言，其口语能力的形成都离不开语言材料的大量积累，然后在实际的英语教学中，我们发现，很多学生学习英语都是“哑巴英语”，平时基本不说，更不要说交流运用了。[1]我们的学生学习英语，缺乏了英语大环境，这是客观条件所限，为此，英语朗读显得尤为重要。怎样来朗读更加有效呢？笔者认为还是采取分层朗读。

1.跟读。这是朗读最浅的层次，在教学之初让学生跟着教师或者跟着录音机一句一句读。

2.齐读。可以根据实际采取部分学生齐读、全体学生齐读;可以鼓励优生大声读、学困生小声点跟读。

3.分角色读。现行的英语教材中，特别多对话。为此，分角色朗读是最常用的，教师可以安排基础相当的若干名学生进行分角色朗读、带感情朗读。

（四）英语课堂检测方面的分层教学

英语的课堂检测最常见的是两种：背诵和听写。笔者认为，若要提高学生的学习效率，这两个方面一定要分层要求，不然容易出现两种极端：一种是要求太高，学困生自暴自弃;另一种是要求太低，优生没有拼劲。为此，笔者建议：在背诵方面，如果要求大多数学生背诵整篇短文（或对话），学困生就选择3-5句重要句子来背即可;在听写方面，如果要求大多数学生听写20个单词、短语和句子，学困生能写出10个即可。例如：对仁爱Project  English  BookⅠ Unit5  Topic2进行听写20个单词、短语和句子：⑴together ⑵place of interest ⑶hometown ⑷anytime ⑸camera ⑹all the year round ⑺share ⑻prepare for ⑼decide ⑽clothing ⑾dangerous ⑿arrive ⒀tent ⒁friendly ⒂miss ⒃keep away from ⒄What’s the best time to go there？ ⒅If you like to swim，remember you shouldn’t swim alone. ⒆What places should I visit in Yunnan？ ⒇Don’t go to  dangerous  places.要求大多数学生要全部写出来，学困生能写出序号为“奇数”的部分即可（就单词、短语而言，确保奇数部分是词汇表中的“黑体字”部分，也就是说：让学困生掌握最基础的内容）。

三、课后作业布置方面的分层教学

每天安排适量的作业，对英语学科来说是非常有必要的。分层教学在这个方面也必须体现，笔者认为，主要从如下角度进行分层布置作业;

（一）作业“难度”方面的分层布置。如果要求学生写一篇短文，学困生就写几个句子;如果要求学生背诵生词，学困生就背诵“黑体字”部分，其它的能读、能认即可;如果要求学生仿照课文准备英语对话，学困生就熟读（或者背诵）课文对话;如果要求学生背一篇对话，学困生就背几句重要句子。

（二）作业“量”方面的分层布置。要求学生做10道题，学困生认真完成5道题等等;要求学生做一份试卷，努力给学困生删除几道 “难题”，要求他们认真做好其它题目！

四、复习提升过程中的分层教学

（一）优生授课促提升

俗话说：“教一年书胜读三年书”，可见从事教学对学习的帮助。笔者认为，教学互长！教师可以在适当的时候安排成绩比较优秀、语言表达能力比较强的学生参与教学，一方面能促使该生努力收集整理相关知识、反复琢磨怎样表达、锻炼学生胆量;另一方面让学生亲身体验教师的不容易，也激励其他学生。

（二）分层互考促提升

做惯了教师下发的练习、试卷，学生都不以为然了。适当安排学生进行分层互考——程度差不多的学生相互命题、相互考查，效果会完全不一样，这样能真正促动学生的“灵魂”，特别是当自己做得一塌糊涂的时候。

总之，我们面对一群基础参差不齐、学习能力参差不齐、兴趣爱好千差万别的学生。又要让教学“面向全体学生”，对每一个学生负责，让不同程度的学生都能有所得。分层教学作为实现这一教学目标的一种方式，具有重要的实践意义。[1]

参考文献：

[1]张仁贤.解密分层教学[M]北京.世界知识出版社2016：101，11