合作学习法在语文课堂教学中的应用探究

李智芳

摘要：合作学习法是指在语文学习中让学生几个人为一组，对所设定的具体内容进行讨论学习的一种教学模式，该教学模式让学生以主人翁的姿态在课堂開展自主、开放式的学习，有利于强化学生对语文知识内容的学习和理解，也有利于培养学生的多项能力，如合作交流能力、问题分析与解决能力等等，语文教师要重视起对合作学习模式的研究，积极的借助该教学模式的优势，全面的提升语文课堂的教学质量。本文将就合作学习法在语文课堂教学中的应用进行探究。

关键词：合作学习法;小学语文;应用;探究

目前，合作学习法已经被较为广泛地应用到小学语文课堂教学之中，也有效地改进了传统模式下的语文课堂教学，进一步地激发了小学语文课堂的教学活力，但是在应用该教学模式开展语文教学的过程中还存在小组的划分不够恰当、任务的布置不够合理、学生的能动性不够高等问题，需要语文教师对这些问题进行有效解决，以充分地发挥合作学习法的优势，进一步地提升语文课堂的教学水准。

一、明确小组划分

课堂的合作学习是以一个个团结互助的小组为基本单位来开展和实施的，小组设置得是否合理和科学，对于学生在语文课堂的合作学习自然会产生较为直接的影响，需要语文教师带领学生积极地对小组进行有效的划分。而在划分中语文教师要注意以下几点。其一，分组的原则。要求按照“组内异质、组间同质”的原则进行，如将不同的语文知识储备、不同的学习水平以及不同的个性特点、不同的交际能力学生进行有机组合，让学生互补性地开展合作学习。其二，组员数量。一般来说组员的数量要根据班级学生的总数来确定，每个小组的组员以4-6人为宜，尽量不要超过8个人，人数过多则对课堂秩序的维护、学生各自的发挥会产生影响。例如，笔者的班级中有30个人，笔者根据需要将他们分成了5个小组，每个小组6人。其三，成员的分工。小组的任务划分一般包括发言人、记录员、板书员、资料员等，每个人负责对应的任务，同时，每隔一段时间要对成员的角色和任务进行互换，以让每个学生都能够在合作学习中得到锻炼。除了以上几点外，教师还要根据实际的需要对小组进行动态化的调整，以保证小组的划分始终是合理的与科学的。

二、合理布置任务

我们这里所说的是具体的探究任务，语文教师要结合具体的教学内容，来合理地为小组的合作学习进行任务分配，让学生以这些有针对性的任务为依托，不断地对语文知识内容进行深入研究和讨论。而在具体的任务设置中，要遵循以下原则。其一，任务要契合基本的教学内容。所设计的探究学习任务要和相应章节语文教学内容相符合，尽可能地一个探究任务或者问题涵盖若干个知识点，也只有契合与概括主要教学内容的探究任务才是有价值和有意义的，这也是我们开展合作学习的初衷。其二，任务要具有指引性。所设计的合作学习任务应当可以为学生的课堂学习明确思路和指引方向，让学生始终围绕着正确的方向开展讨论学习，进而有效地发散学生的语文学习思维，不断地开阔学生的学习思路。其三，任务要具有一定的开放性。所设置的问题尽可能是开放式的，如问题的答案不唯一或者不固定，解决问题的方式多种多样，这样可以充分地让学生去自主发挥，进而促进学生各项能力的提升。例如，在学习《北京的春节》内容时，任务可以设置为：①通过阅读文章，探索老北京的风俗习惯;②讨论文章的写作顺序及详略得当的叙述特点;③说一下你眼中的春节等等，让学生围绕着这些高质量的问题开展探究学习。

三、有效带动参与

合作学习法最大的优势和特点就是让学生作为课堂学习的主体，让学生自主地开展讨论学习，因此，语文教师要在合作学习中积极地让学生参与进来，让他们以主人翁的姿态进行高效的学习。例如，在讨论学习《卖火柴的小女孩》文章内容时，语文教师要进行课堂巡视，当发现哪个小组成员表现不积极的，教师就要及时地进行询问，帮助学生分析存在的问题，积极都地引导学生大胆地参与进来，踊跃地说出自己的想法，让学生真正地释放自我，全身心的投入到对这些问题的研究之中。同时，教师还要积极地给予学生解疑答惑，如学生对虚实结合的表达方法理解得不够到位，这时候教师就可以帮助学生解疑答惑，深入浅出地对这个问题进行解决，有效地破解学生讨论学习中的瓶颈环节。

综上所述，小学语文教师要积极地提高对合作学习法的重视程度，不断地研究、探索和分析合作学习法在小学语文课堂教学中有效应用的方法和策略，并在具体的应用实践过程中有效地明确小组的划分，为学生布置具有针对性和指引性的探究学习任务，积极地唤醒学生在合作学习中的活力，不断地发挥和挖掘该教学模式的应用效能，进一步地提升语文课堂的教学质量，为小学生各项能力和素养的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘露艳.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：142.

[2]李文涛.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（16）：96+98.