生物课堂教学的科学记忆策略

姚圣发

【摘要】  高中生物的内容丰富多彩，有的知识抽象空洞，有的知识相近易混淆。在教学中，教师如何采用恰当的教学手段，帮助学生提高课堂记忆效果，提高备考复习质量呢？这就有必要在生物课堂教学中实施科学的记忆策略。

【关键词】  生物课堂 记忆方法

【中图分类号】  G633.91             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-060-01

一、科学记忆的重要性和必要性

老师们常发牢骚：“这么简单的知识，我都不知道讲多少遍了，可是学生就是记不住，考试时总是一错再错，真是不知道怎么教了。”这是很多老师的困惑，也真实反映出学生课堂的记忆有效性问题。

从心理学来讲，记忆有两种：无意识记忆和有意识记忆。在教学中，教师若能结合学生的心理特点，灵活运用不同的记忆方法，实施科学记忆教学，那么就可以提高学生识记的速度，提高记忆效果。因此，非常有必要在课堂教学实施科学记忆。

二、利用不同的记忆特点，提高教学效果

“授人以鱼，不如授人以渔”，“学不得法”是影响学生进步的重要原因之一。在教学中，如何创造并利用有利于记忆的条件，取得理想效果？不防从以下几个方面去做的：

1.激发无意识记忆，帮助学生记忆

无意识记忆事先没有既定目的，也不需要意志努力，新奇的、能引起浓厚兴趣的、能激发强烈情绪的事都能引起无意识记忆。因此，在教学中，尝试创造氛围，让学生在无意识记忆的状态下，达到有效记忆。

（1）直观化教学，激发学习兴趣。

生物学范畴非常广泛，不仅包括我们自己，甚至还涉及外星生物，不仅宏观研究整个地球，微观还有病毒细胞乃到细胞器和生物大分子。老师如果在教学过程中能给予适当的直观材料，使抽象的知识形象化，帮助学生理解掌握，这将有助于学生进行较好地无意识记忆。

（2）激发好奇心，提高无意识记忆效果

刻板的讲授式课堂，学生容易产生厌倦感，而如果从高中生的好奇心特别强，对新奇的感兴趣的东西记得牢的心理特点出发，采用多样的教学方法激发学生的好奇心，会收到事半功倍的效果，强化记忆。我常采用的方法有如下两种：

①比喻法：运用生动贴切的比喻，增强语言的表达效果，化平淡为生动，使抽象的知识具体化，把深奥的概念讲得浅显易懂，唤起学生的无意识记忆。比如学习到“光合与呼吸作用中CO2的消耗”时，我是这样比喻的：自己家里的吃菜问题（光合作用中CO2的消耗量），如果家里可以自己种菜（叶肉细胞的呼吸能产生CO2），而且菜吃不完（产生的CO2有多），那么可以把多余的菜（CO2）拿去卖或送人（释放出去），如果种的菜（产生的CO2有多）刚好够自己家里吃（光合作用的消耗），那么就没得送，如果种的菜（产生的CO2有多）不够吃（不够光合作用消耗），不够的就要从市场上买（叶肉细胞从外界吸收）。

②谐音记忆法：对于不容易记住的知识，利用音同或音近的字，使之顺口易记，达到记得牢的效果。例如，叶绿体色素在滤纸条上的从上至下的分布位置时，可以谐音为“胡叶ab”;苏丹III与苏丹IV的染色结果可以记成“III黄IV红”，还有我们判断遗传病的遗传方式时常说的“无中生有为隐，有中生无为显”等等。

（3）开动学生的五官，让学生在动中记

在引导学生观察的时，把问题交给学生，学生边观察，边思考，眼、脑、手一齐动，才能抓住问题的关键，将形象与抽象结合，得出的结论，对知识深刻的记忆。例如，在做“绿叶中色素的提取与分离”实验时，我课前将全班分组，各组自备材料，规定①组不加SiO2;②组不加CaCO3;③组滤纸不划细线;④组没有用棉花塞住试管口等等。实验时，让学生按照上述操作进行实验，学生通过观察实验现象，比照正确的实验操作，各抒己见，提出问题，在讨论和争议中记住了各种物质的作用。

2.加强学生的有意识记忆

有意识记忆有既定目标，通过一定的意志努力，可以达到记忆目标。通过教学实践，我认为在教学时要做到如下几点：

（1）明确地提出学习中的记忆目标

学生明确了学习目标，可以提高学习兴趣，会激发学习动机，产生学习行为。老师依据教学大纲，事先告知学生学习内容的重难点，加强学生的有意识记忆。

（2）在理解的基础上记忆

我们常告诉学生要在理解的基础上记忆，那么怎么才是理解呢？所以我们要首先在“理解“的含义上下功夫，帮助学生进行有意识记忆。

①理论知识具体化、抽象知识直观化

生物学的一些知识，学生看得到文字，却摸不着现象。老师若能将这些知识具体反映出来，在课堂上进行演示，这样学生就容易理解记忆。

②加强感性认识，增强理解记忆

学生知道植物生长需要水和肥料，鱼儿离不开水，这是因为他们有直接的感性认识，有过這样的经历经验。因此，老师在教学过程中，可以提供相关知识的材料和例证来加深理解记忆。

（3）引导学生构建知识网络

我们老师经常会讲一句话：“我每次讲完一个知识点后，都要问学生听懂没有？他们都说听懂了，但做一道题，结果还是会有不少人做错。”为什么？因为知识被学生获取后，往往是零散地堆放在他们的记忆库中，做题目时并不能准确提取。所以，要引导学生对知识进行比较、归纳、总结，构建知识网络，用“点→线→面”、“文字→图表”、“文字→图解”等形式。

3.联系生活，用所学知识理解生物现象

学习来源于生活，学生对于亲身经历或感受过的事情印象特别深刻。而生物学科与人类自身紧密相联，老师要善于将教材内容联系实际，加深学生对知识的记忆。比如：学完“植物细胞的吸水与失水”后，可以问学生：植物为什么不宜在盐碱地上生长？“烧苗“现象是怎么回事？学完“动物激素的分级调节”后，让学生根据所学的知识分析“大脖子病”的产生，学到生物多样性的间接价值时，因为我校旁边有比较大面积的红树林，我提前几天布置学生去观察红树林的课后学习任务等等，这样使学生在讨论中，在实践中加深对书本知识的理解，从而促进学生对知识的有效记忆。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《减负与生物课堂教学》，毛万全，《甘肃教育》2004年1期.