让学生深度地学习语文

刘益红

【摘要】  “语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。在阅读教学中发现、联系、比较是提升学生思维力的一种较好的方法，它是以阅读教学文本为参照物，将内容或形式与相关联的对象作为参照系， 它有助于学生在阅读理解的能力，是高中语文教学的重要目标之一。为了实现这一目标，让学生深度而真实地学习语文，是摆在我们每位语文教师面前的迫切任务。

【关键词】  核心素养 语文 语言 深度学习

【中图分类号】  G633.3                  【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）02-139-01

目前，不管是高考改革计划将语文地位提高，还是社会上家教的火爆，但语文学科仍然无人问津。究其原因，语文考试与课本联系几乎不大，学生虽然拼命做了教辅资料，但考分依旧不理想。纵观目前语文教学，大部分还以考代教，以练代学。本该富有情趣的语文课逐渐成了学生不愿意学习，也难以提高成绩的学科，学生越来越不喜欢。那么，如何改革我们的语文课，让我们的学生深度学习，喜欢语文，学有所得呢？下面我们以《曹操献刀》教学为例，探讨如何实现学生深度而真实地学习语文这一目标。

所谓“深度学习”，是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，而且学生能够学以致用。深度学习是运用所学的知识，进行应用和创造的学习，是走向以提升核心素养为目的的学习。对教师而言，采用何种教学行为、教学方法或教学过程至关重要。换言之，学生是否能够深度而真实地学习语文，完全取决于教师怎样教和学生怎样学。

传统的小说教学，大都从故事情节入手，进而分析人物形象，探讨主题。在教学《曹操献刀》一文时，我们完全可以打破这种传统教学模式，通过设计一场辩论赛，激发学生兴趣，启动学生积极思维，进行深度学习，引导学生分析和教师点拨相结合，鉴赏探究曹操性格的多元化，深刻理解历史上的曹操的是非功过;将听说读写等能力训练融为一体，激发学生的参与热情，提高学习成就感。

具体的教学实施过程是：

一、课前学习

要求学生课前认真阅读课文，阅读《三国演义》原著中与本文有关的章节，网上查阅相关资料。在此基础上，完成课前任务，为辩论赛做好充分的准备。

全班分成两组，一组正方观点：曹操是大英雄，

一组反方观点：曹操是大奸枭。

以前在课堂上难以进入状态，现在通过前期的自学、阅读，学生的思维能力得以深度启发，同时持之以恒，必将促成学生养成良好的阅读习惯，提升其自学能力。

二、课堂教学实施

首先，二个学习小组围绕本组的课前学习任务以及各自完成的答案开展交流、讨论，合作形成最佳答案，推举代表准备上讲台展示。合作学习是实现深度学习的有效形式，这一步骤，主要采用合作学习的方式，让学生以同伴学习或小组学习的形式一起进行。

接着进入课堂交流展示环节：

1.按课文内容，讨论曹操是大英雄，还是大奸枭？

（要求：①必须抓住文中的细节等描写，不可脱离文本泛泛而谈。②通过人物语言、动作、神态等正面描写以及对比，陈宫之言等側面描写分析文本中的人物形象。）

学生的辩论过程略。

2.分析探讨：说说《三国演义》中曹操功与过

（根据学生的发言板书）

曹操之功曹操之过

削平群雄统一北方镇压起义充当屠夫

奠定基础三国归晋欺君罔上窃国谋逆

建安文学著述颇丰玩弄权术残暴不仁

3.引导关注《三国演义》的创作意图

阅读“课前提示”中“作者到……实质”（要求学生齐读并勾画）

作者把曹操和刘备放在历史的大舞台上，让人们进行选择。历史上的曹操，为统一国家起过积极的作用，但是《三国演义》却把他塑造成为“托名汉相，实为汉贼”的奸雄形象。这也正是“拥刘反曹”倾向的实质。

4.走近历史，名人说曹

a（曹操）可谓非常之人，超世之杰矣——陈寿

b其实，曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。——鲁迅

c曹操可能是历史上性格最复杂、形象最多样的人。他聪明透顶，又愚不可及;奸诈奸猾，又坦率真诚;豁达大度，又疑神疑鬼;宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸;英雄气派，儿女情怀;阎王脾气，菩萨心肠。——易中天《品三国》

总结

阅读小说要准确把握人物形象，对小说中人物形象的分析不能停留在表面印象上，要学会抓住语言、动作、神态等方面鉴赏解读人物形象，更要结合作者的创作意图，还可以联系名人对此人物的看法，这样人物才能把握得全面。

本文的显著特点是情节的依次展开就是人物性格的逐步展现。因此本设计结合高中阶段学生的认知特点，以说促读，把握整体，以疑激思，深度挖掘，鼓励学生大胆辩论，深入理解教材，认识林冲这一形象的复杂性，这样既可以帮助学生提升语言建构与运用能力，又有助于学生思辨能力的培养。

三、教学反思

高中语文课标要求“教师应该鼓励学生对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力”。这种应然性的阅读追求是美好的，但是阅读教学的现状与课标要求还有不小差距。那种传统的、满堂灌的、低效率的肤浅又不真实的教学方式必须改变。

因此，在课堂上务必聚焦关键问题，有针对性地组织教学，使课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间的互动场所，把学生的主动、积极学习放在第一位，激发学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性，充分体现“以学为中心”深度学习的课堂特征，“语言建构与运用”的核心素养得以有效培养，运用祖国语言文字进行交流沟通的能力必定逐步得以提升。

（本文是2016年度湖南省规划办立项课题《普通高中语文教学促进学生深度学习策略研究》批准号：XJK016CZXX054的研究成果。）

[ 参  考  文  献 ]

[1]余文森.先教后学，少教多学，构建中国自己的教育学，《基础教育课程》，2009（3）.

[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值，《教育研究》教育研究，2007（6）.

[3]张新宇.基于互动理论的深度学习研究《扬州大学》2014（3）.